浅论教学改革农村初中物理实验教学革新探索

更新时间:2022-10-23 点赞:21958 浏览:96751 作者:用户投稿原创标记本站原创

摘 要:实验在物理学科发展中起了不可替代的作用。然而,在广大农村初级中学,物理实验教学普遍存在资源匮乏、师资力量不足、实验教学认识淡薄等问题,本文针对农村初中物理教学存在的问题,提出解决克服困难,创造条件,保证实验教学的顺利进行;调动学生因素,积极完成实验教学;大胆改革传统实验等建议。
关键词:初中物理;实验教学;学生
1002-7661(2013)27-103-01
物理学是一门以实验为基础的科学,实验是使学生获得感性知识的主要来源,许多物理规律都是建立在实验的基础上,实验在物理学科发展中起了不可替代的作用。
然而,在广大农村初级中学,物理实验教学还相当落后,为了提高初中物理教学效果,本文拟结合笔者的教学实践,与同行共同探讨。

一、农村初中物理实验教学状况

调查发现,农村初中物理实验教学普遍存在资源匮乏、师资力量不足、实验教学认识淡薄等问题,具体表现在:

1、教学硬件设施不全

教育质量的提高,教学手段的改进,新课标的实施都离不开硬件的支持。目前农村初中在物理实验教学实施中面临着硬件“跟不上”的现象,“四配套”工程启动前,近半数的学校实验器材陈旧,破损严重,现在虽有了一批实验器材,但面临的新的困难也日益加剧。部分农村学校缺少足够数量的独立实验室或实验桌凳或其它配套设施(水、电、通风、消防等),理化生合用教室或桌凳的现象也有存在,实验器材损耗后得不到补给。另外,师生缺乏自制实验器材的动机,乡土实验器材一无所有。

2、师资短缺

目前农村初中由于人员编制和教育经费等方面因素的影响,一方面专业教师数量不足,百分之九十的学校没有配备专职实验室管理人员,一般由年过半百的老教师或者物理教师兼管。管理不到位,仪器不能分门别类摆放,实验器材防潮、防尘、防锈等基本保护措施根本无人过问,造成仪实验仪器损坏严重。而且由于农村学校待遇低,造成教师敬业精神不够,仅有的专职教师一旦有机会就会另求发展,专业队伍不稳定。另一方面,实验教学师资培训目前普遍存在走过场、不到位现象,且培训后新理念的转化率不高,不能较好地将培训所得转化为教学实践。而且培训只是少数的老师,不能解决目前师资不足的问题。部分学校即使有充足的设备,也只能是摆设而已,造成资源浪费。

3、对物理实验教学认识不够

物理教师轻视实验教学,缺乏与时俱进的意识。有部分教师和学生认为实验并不重要,仅仅是促进学生学习的教学辅助手段,从实验得出的结论才是重要的,而实验本身并不重要;有教师甚至认为实验教学费时费力,课堂组织教学难度大,学生活动不易把握,用讲实验步骤、讲实验结论等方法也可以达到相同的效果;面对新课改中提出的实验教学要求,部分老师不是主动参与、积极研究、迎接挑战,而是被动应付,甚至抵制;实验教学因循守旧,没有探讨适合农村中学学生具体情况的教学设想,也不去设法组织学生进行有关实验的探究,而是把实验教学流于形式,局限于运用已有硬件设备、验证物理规律上,至于是否达到了新课标的要求,未必去多想,从而影响了实验教学的实施。

4、物理实验教学课程质量低

物理是一门实验科学,实验教学的正常开展,是培养学生科学素养和能力的基础。但大部分教师实验教学都是演示,且仅限于课本和大纲,过分重视实验目标而不重视实验过程,课堂内容干瘪、肤浅;另有教师过分重视学生去验证课文上的东西,使学生的观察局限在老师预设的范畴之内,缺乏创新性、趣味性,做与不做差不多,学生体会不到自己动手、动脑、发现问题带来的乐趣,感受不到科学的魅力;还有教师过分要求实验基本操作的规范,而忽视实验探究的过程,从而影响了实验的预期效果,在实验教学中培养能力成为一句空话。

二、解决问题的建议

1、克服困难,创造条件,保证实验教学的顺利进行

做为农村学校由于种种原因和具体困难,可能在教学中存在不足之处,做为教师应自己设法解决,我们在分组实验中缺少电阻,就自已到电器维修铺收集旧电阻,这样就完全可以完成八年级电学分组探究实验。在探究“平面镜成像特点”试验中,让学生自备蜡烛,刻度尺等,以保证实验的顺利进行。如日常生活中使用过的火柴盒、纸筒、易拉罐、塑料瓶,小石块等都能作为探究实验材料,去验证物理原理。物理学家麦克斯韦说过:“实验的教育价值往往与仪器的复杂性成反比,学生用自制的仪器虽然长出毛病,但它却比用仔细调节好的仪器能学到更多的东西。”

2、调动学生因素,积极完成实验教学

农村学生极特殊,在学习上受家庭、社会各种因素的影响,他们对待学习往往毫无兴趣,增加了教育教学的难度。为此,在进行实验教学时,应争取运用好物理学科的实验特点,调动他们学习的热情,积极完成实验教学。

3、大胆改革传源于:毕业论文指导记录www.618jyw.com

统实验
对于一些实验,遇到现象不明显,操作复杂,数据不易处理时,先引导学生共同分析实验的不足之处,然后鼓励学生去改进实验,设计合理的方案。这样不仅能培养学生的创新思维能力,而且激励学生敢于创新。学生的分析和设计可能不够完善,但只要体现了学生不唯书本,不唯教材,勇于批判的创新精神,教师都应给予及时的鼓励。实验的结果不是最重要的,主要是通过实验的过程培养学生的创新意识,提高学的创新能力。
教学有法,教无定法,在实验教学中,教师不失时机地对学生中的标新立异的方法给予肯定、支持和帮助,鼓励学生大胆地猜想和独立地思考,并通过实验否定错误的假设或修正不完善的猜想,从而使学生解决问题的勇气、信心、毅力、科学的批判精神和创造力得到有效的培养。
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