台湾二十一世纪初国民中学实施社会科课程统整适切性之探讨

迈向二十一世纪，台湾社会各界对於教育改革的重视，加上世界各地从事改革的趋势，1998年，台湾教育当局经过多年的研究和规划後，颁布了「国民教育九年一贯课程总纲」作为课程改革的纲领。是次改革除了夸大|教学论文网|中小学课程设置的衔接外，另一重点就是放弃过往学科本位的课程设置模式，把各学科的知识内容，依其相关性统合成「语文」、「社会」、「艺术与人文」，「数学」、「自然与科技」及「综合活动」等七个学习领域。其中「社会学习领域」则由以往的「地理」、「历史」及「公民与道德」三科合并、统整而成，打破了分科传统，颇能反映世界各国课程统整的发展趋势，然而亦对传统分科教学观念造成甚大冲击，引起极大争论。本文采用了文献分析法及比较研究法，分析及了解二十一世纪初台湾社会科课程改革的情况，从而探讨本世纪初，台湾在国民中学阶段实施社会科课程统整的可行性及适切性，以期作为澳门初中社会科课程设置的参考。本论文内容共分为六部份，首先，笔者先概述台湾二十一世纪初国民中学社会科课程改革的源起及改革情况，从而导出是次台湾社会科课程改革的特色在於采用统整的课程设置模式取代过往的分科教学、夸大|教学论文网|校本课程的设置及采用基本能力指标作为教学评量的标准等。继而笔者试从不同的角度探讨台湾实施社会科课程统整的适切性，首先从当代心理学及教育理论的观点中分析，发现采用统整模式设置课程，其取向符合了以学生为本的教育精神及知识建构的学习理念，此外，多元聪明理论和人脑本位理论提出的学习原则，也为课程统整提供了充分的理论支持。接著从英、日、美三国的社会科课程设置模式及统整的经验作为鉴戒，探讨统整是否为社会科课程设置的最佳方案，当中笔者发现各国在社会科的课程设置上，皆依其国家的情况及教育目标在分科与统整之间取其平衡点，因此并不见得社会科采用课程统整是其最理想的课程设置模式，当中也缺乏社会科必须统整的理由。最後，笔者从现时台湾的教育情况及课程试办的经验，了解到是次台湾的课程改革推行时间过於急速，在多年来实施传统分科教学的情况下，其根深柢固的教学观念难以一时改变，加上配套设施未能适时的配合，以致各界对於是次改革产生了很大的忧虑，故此，笔者以为|教育论文网|现阶段全面在国民中学社会科实施课程统整著鲁不易、其所遇之困级是可预旯的。最役，肇者钠其缕现提出相阴的建氟，作焉澳邓社酋科裸程毅置的参考。【关键词】：国民中学社会科课程统整适切性
【论文提纲】：中文摘要4-5英文摘要5-71．导论7-141．1研究目的71．2研究方法7-81．3基本概念8-141．3．1国民中小学九年一贯课程81．3．2社会科81．3．3分科课程8-91．3．4课程统整9-142．台湾二十一世纪初国民中学社会科课程改革概况14-232．1台湾二十一世纪初国民中学社会科课程改革的源起14-162．2台湾二十一世纪初国民中学社会科课程改革概况16-212．2．1改革前台湾国民中学社会科课程架构发展与概况16-172．2．2国民中学社会科改革概要172．2．3社会学习领域的性质17-182．2．4国中「社会学习领域」的主要内容18-192．2．5社会学习领域的目标设置192．2．6社会学习领域的特色19-212．3讨论21-233．从当代心理学及教育理论探讨台湾国民中学实施社会科课程统整的适切性23-343．1课程统整确当|教学论文范文|代心理学及教育理论依据23-303．1．1杜威的教育哲学23-253．1．2人本主义心理学25-263．1．3建构主义26-273．1．4大脑本位学习理论27-293．1．5多元聪明论29-303．2从课程统整的心理学及教育理论依据探讨台湾社会科实施统整的理由30-323．2．1教育方面的理由30-313．2．2学习方面的理由31-323．3讨论32-344．从英、美、日三国的初中社会科课程设置模式及发展经验检视台湾国民中学实施社会科课程统整的适切性34-424．1美国的统整模式的社会科课程设置34-364．2英国偏向传统的分科模式的社会科课程设置36-384．3日本统整与分科并行的社会科课程设置模式38-404．4讨论40-425．从台湾现阶段的教育情况探讨国民中学实施社会科课程统整的适切性42-475．1教师方面42-455．1．1教育观念42-435．1．2专业能力43-445．1．3人的因素44-455．2行政及配合措施45-465．2．1行政机构的配合措施455．2．2学校行政的支持45-465．3学生与家长方面46-475．4讨论476．结论与建议47-496．1结论47-486．2建议48-49附录49-65参考资料65-67