简述形象设计人物形象设计中构成基础教学基本

【摘 要】把构成基础课和专业设计课相联系，通过对专业设计课程的认识，让学生明确构成基础课的目的，对学生创意思维的培养和对材料运用的多样性具有积极作用。强化构成课和专业课的互补，通过专业性的构成教学使学生的设计方法丰富多变、具有个性，逐步将学生塑造成全面、完整、具有创新设计的人。
【关键词】构成基础 教学 人物形象设计
1674-4810（2013）20-0077-01
传统教学中，我们虽然对人物形象设计专业的构成基础课教学进行了一些改革，但很大程度上还存在传统构成教学的束缚，局限性很大。同时还存在没有根据某一具体专业进行设计研究，未能从专业的角度构造出一种真正体现现代高职素质教育的教学体系。本文将人物形象设计专业构成教学新的教学模式、教学体系和教学手段、考核改革等各方面有机结合，最后形成了一套在高职艺术系人物形象设计专业构成基础教学中都可供借鉴的教学模式。深信我们的研究对明确教学目的、培养学生专业基础、开发学生的创造性思维、不断在构成教学中融入现代设计美学和审美方法、弘扬个性、培养学生的设计思维、拓展设计的广泛性、以彰显艺术设计人才的审美创造内涵、使我们的构成教学在现有的基础上获得新的生机和活力、完善基础教学体系等方面能起到积极作用。高职人物构成基础课的发展趋势重点是提高学生艺术修养，在基础课中培养学生的创造性思维，加强设计技巧操作能力，加强基础课与专业课的衔接。

一、人物形象设计专业开展构成基础课的科学意义

构成基础教育是不专注于具象性的再现和真实的描绘对象，不拘泥于传统美术和美术教育的方法，用非具象的形态和抽象性思维来分解形体并再重新构成。这种造型实验把学生从传统的美术中解放出来。对于低年级的学生来说，从设计基础的应用出发来讲授构成知识时，需注重学生从具象到抽象的思维转变，让学生学会处理形象之间的联系，掌握美的规律和法则，构成设计所需要的作品。
国际上的构成教学体系以包豪斯为代表，它引导学生对色彩、形式、材料等进行理性分析和实验，培养学生富于想象、敏锐的视觉认知和表现能力。构成基础课的设置是让学生了解并学会运用形象创造的各要素及规律，从现实形态中找到灵感，去提炼简化，获得抽象的形态美的能力，掌握一系列的构成法则、形式美则，用循序渐进的学习方法对生活中的形、色、体进行分析思索。

二、高职人物形象设计专业构成基础教学现状

高职院校录取的学生学习基础较差，他们大都只通过短期的美术培训就进入大学，学生缺乏学习该专业应有的造型能力和艺术素质，入校后必须通过美术基础课来提高这些能力。传统的构成课教学内容和具体要求都有一整套规范，源于：硕士毕业论文www.618jyw.com
通过对基本知识的讲授，利用往届学生的作业进行分析讲解，再布置作业和练习，学生很容易理解和接受，作业也相对完整，但学生偏重于模仿，缺少创新意识，忽视了图形内涵，进入专业学习时，不能把构成知识应用到设计中。
构成基础课和专业课的有机结合是适应设计教育的必然要求。涉及思维创新、传统与现代、艺术与科学、材料的运用等知识，是包豪斯思想的发展。我们的教学要开拓学生的设计思维，提高学生的分析问题、解决问题的能力，学会用构成的知识表现设计思想，使之成为符合社会需求的复合型应用人才。

三、主攻关键及创新之处

构成基础课作为艺术设计专业的基础课，目的是培养学生用构成形态表达创意的方式，发现自然美和创造美的能力。把构成基础课和专业设计课相联系，通过对专业设计课程的认识，让学生明确构成基础课的目的，对学生创意思维的培养和对材料运用的多样性具有积极作用。强化构成课和专业课的互为补充，通过专业性的构成教学使学生的设计方法丰富多变、具有个性，逐步将学生塑造成全面和完整的、具有创新设计的人。

四、具体研究内容和重点解决的学科问题

改变传统教学模式为启发式、互动式教学，教学中积极引导和启发学生用各种方法合理运用材料和工具；有针对性地选择符合本专业的教材和参考资料；引导学生个性的发挥，通过对同一物象的不同造像、表象，引导学生用不同的表现形式和手段实现新颖的作品设计；培养学生的创新意识和实践能力。

五、预期达到的教学目标

预期达到以下教学目标：（1）知识目标。通过对构成的学习，掌握构成理论知识，培养创造的创新意识，学会运用构成元素、构成法则，熟练运用各种材质，创造出富有美感和实用功效的艺术作品。（2）能力目标。通过对构成的学习，运用构成元素特点及其在艺术设计创作中的作用学会在人物形象设计中使用这些构成元素，学生能深刻理解立体构成并能独立完成作品。（3）德育目标。培养学生热爱生活的情感和善于观察、记录生活的兴趣。
六 结束语
人物形象设计专业构成基础课教学应在培养学生的动手能力、对材料的掌握能力、形象的联想能力及创新能力等方面进行课程设计。针对学生创造能力的开发，根据学生的自身专业特色，在教学中优化教学内容，根据专业特点和现代设计意识进行专业构成教学；优化教学理念，根据教学内容解决造型上的观察方法、思维方法、表现方法。在教学中依据自然规律，从感性认识上升到理性表达；优化教学方法，实行“课题”式教学，实现有效引导方式，培育和构建一种积极的思考探索模式；优化课题设计，通过观察——感知——认识——表现，由表及里，从具象到表现，实现学生的思维表现从客观到主观逐渐过渡。
〔责任编辑：范可〕