阐释阅读教学优化初中语文阅读教学深思

摘 要：依据新课程标准，阅读学理论，结合语文教育实践，提出了优化新课标下阅读教学的一些思考。
关键词：初中语文；课程标准；阅读教学
阅读是学习之母，是人类获取知识的主要途径，是训练思维、提高能力、开展审美教育的最重要要途经。曾祥芹先生在《阅读学新论》一书中提出：“阅读是批文得意的心智技能，是缘文会友的交往行为，是书面文化的精神消费，是人类素质的生产过程。”新一轮课程改革也对初中语文课提出了“知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观”三个维度的教学目标。阅读教学是语文教学的重要组成部分，提高学生的阅读能力是众多语文教师和社会关注的问题。

一、以生为本，更新理念

《义务教育语文课程标准》指出源于：毕业生论文网www.618jyw.com
：“必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。”然而在现实教学中那种以教师为中心，以课文讲解为基本活动模式，以课文结论和传授为基本内容的陈旧的阅读教学仍充斥着教坛，这使得课堂缺乏和人本意识，轻视了学生的个体差异和探究需求。新的教育理念呼唤具有创新意识、创新精神和能力的教师，因此教师必须树立以人为本，以学生为主体的阅读教学理念。学生是学习的主人，是知识的探求者；教师是学生学习的伙伴和引导者。学生有较强的学习意识和明确的学习目标，有积极主动的学习热情，才能学得灵活。如，我在教《羚羊木雕》时，由雕塑艺术入手，让学生结合已有的知识，说出雕塑的种类，借助多媒体让学生欣赏雕塑艺术，为学生营造宽松的学习氛围。为培养学生的情感态度和价值观，把学生分成正反两方进行辩论，学生热情很高，积极参与，各抒己见，在这堂课上，学生不再是被动接受知识，而是积极参与学习。学生在自主、合作、探究中懂得了为人处世的道理。对于一些故事性较强的课文，如《皇帝的新装》《扁鹊见蔡桓公》等，可指导学生进行课本剧的排演，让学生通过不同角色的扮演体察人物的音容笑貌，体会其思想感情。这样的课，学生有了独立阅读的时间，学习的主动性得到了充分的发挥，教师允许学生有自己的见解，鼓励学生的创造性思维，学生觉得这样学得轻松、学得有趣，而且印象特深。所以教师应把书本还给学生，把课堂还给学生，真正体现学生的主体地位。

二、加强诵读，重视积累

诵读是我国语文教育优秀传统中一种有效提高语文能力的好方法。它符合阅读的认知规律——充分自主、多元感受（口、眼、耳、脑、手并用）、逐渐领悟、不断内化。因此《义务教育语文课程标准》指出：“有些诗文应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。”
“书读百遍，其义自见。”可见古人读书是为了“见义”，而今人却仅仅是为了考试填空。曾几何时，课堂四十五分钟的诵读不再多，近几年，为扭转传统教学上学生被动的局面，课堂上比较流行“满堂问”“满堂动”“满堂欣赏”，而忽视了诵读。学生不读课文，对课文内容不甚清楚，其效果显然不佳，阅读教学需要诵读。诵读，方才能体会文章的音韵之美、文字之精、情感之切、音韵之深、风格之新、手法之巧。读多了，文章的内容熟悉了，有助于理解、记忆，语感也得到培养。学生在一遍遍地诵读中读准了字音，读出了节奏，读出了味道、感觉。在诵读中把握了文章的内涵。加强诵读，给学生独立阅读的时间，独立探求知识的机会，不仅能扎扎实实地积累语言，而且在思想上可以受到感染。
语文能力的获得和提高在很大程度上要靠积累。《义务教育语文课程标准》中要求处于义务教育阶段的学生背诵古今优秀诗文240篇，并在附录中推荐古诗文120篇。“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海”，充足的语文积累对学生的阅读能力的提高大有裨益。为了让学生多积累知识，教师应该开展形式多样的积累方式，比如，课前三分钟成语积累、课前五分钟演讲、每天读报、每日名句欣赏、课堂讨论、辩论会、积累成果展示等形式。总之，在语文学习中，只有“积跬步”，不断地积累，才能致千里，形成良好的语言素养。

三、整体感知，重视感悟

语文阅读教学的人文性要求加强学生的感悟培育。阅读教学是一门社会科学，人文精神是它的基本性。所谓人文精神，是一种以人道、人生、人性、人格为本位的知识意向、价值意向。它在本质上强调人的情感、人的体验，总体特征趋向于综合整体、动态化、无规则、无序列、内隐和模糊。阅读教学实际就是语言教学，而语言本身具有丰富性，它的直接使用者是人，离开了人，语言就是凝固化的无生命的代码。它满含主体情感，充满人生体验。因而人文精神是语言的基本属性。好的阅读教学，需要师生共有一种植根于语言人文精神的人伦情怀、人生体验、人性感受，充分激活本来凝固化的语言，充分施展个性，使情感交融，造成一种痴迷如醉的人文情境，从中体悟语言妙处。
语文阅读教学的人文精神，就是强调把语言看作生命主体、生命整体，强化“人”在阅读教学中的地位。注重对语言的体验和感受；注重情感的真切投入，真正做到“主体与主体对话”；注重人格的全面完善，注重阅读教育。

四、课外阅读，深化升华

语文的学习往往入门于课内，得益于课外。刘国正先生说：“课内与课外，是语文教学的双翼。只张一翼，自然飞行无力，只有双翼并举，才能自由飞翔……”阅读教学亦是如此。
为更好地进行阅读教学，教师要指导学生的课外阅读。古人说得好：“授人鱼，供一餐之用；授人渔，则享用不尽。”可以从阅读计划的制订，阅读习惯的培养，阅读材料的选择，阅读方法的使用等方面加以指导。
首先，阅读计划的制订要因人而异，因时而异，要明确、实效、循序渐进。其次，阅读要养成良好的习惯。如，做读书卡片、写读书笔记、制作剪报等。良好习惯的习得，并非一朝一夕能够养成，更重要的是长期坚持不懈地实践。再者，阅读材料的选择，讲究经典与时尚并重。因为选择书目既要帮助学生提高阅读品位，又要照顾到学生的兴趣爱好。教师应力荐一些对健全一个人心灵有重要作用的经典名著。同时也应该关注目前的时尚文化，如，严凌君等作家的作品、韩寒的《零下一度》等。最后，在阅读方法的选择上，除了一般的朗读法、速读法、跳读法、泛读法、精读法等之外，最重要的应让学生通过比较阅读，成为研究型读者，虽然万事开头难，但是这对于他们发展自己终身阅读的能力有着重要的意义。因为时代需要创新精神，社会需要创新人才。

五、深入挖掘，教学创新

1.引导学生对艺术形象进行多元思考，教师应尽力撤去定格好的条条框框，进可能鼓励学生再想象，进行发散性思维。
2.引导学生对文章的亮点进行咀嚼品味。文章亮点就是文章中耐读的地方，如，朱自清的《背影》中“父亲爬月台为我买橘子的背影”的描写就是亮点。我们应该重视锤炼敲打，引导学生认真品味。人们常说：“显见之美，没有错过，只不过见得细心；内隐之美，如能挖掘，则是创造。”确实，善于发现是创造的前奏，能从平淡中见奇崛，于细微处悟精神，是创造性思维的灵光闪现。
3.引导学生对文章空白处进行大胆想象。文章空白是作品给读者留下的联想与再创造的空间，学生想象力的丰富与否，在一定程度上体现了创造力的高低。如，教学《孔乙己》后，我要求学生充分想象孔乙己的结局，学生提出了种种创新的思路。
4.引导学生对文章微瑕处进行大胆质疑。孟子说：“尽信书，不如无书。”应该培养学生质疑问难的本领，这是创新必备的品质。朱熹说：“读书无疑，须教有疑，有疑者，却要无疑，到这时方是长进。”这“无疑—有疑—无疑”的过程，就是一个细读深思的过程，也就是读书长进，阅读能力提高，知识逐渐丰富的过程。
阅读教学需要创新。语文阅读教学实施创新教育有着无限广阔的天地，当今语文教师的一个重要职责就是要努力挖掘阅读教学的“创新点”，使创新教育之锤敲得准，敲得巧，使创新教育之花开得鲜、开得艳，从而真正培养学生的创新精神和创新能力。
参考文献：
曾祥芹.新概念阅读教学宣言.中学语文教学参与，2001（12）.
于漪.古诗词阅读指要.中学语文教学参与，2001（06）.
[3]钱梦龙.导读：步摆脱学生的过程.语文教学与研究，1999（02）.
（作者单位 江西省赣州市宁都县赖村中学）