试议作业新理念下小学数学作业研究生

【摘 要】 目前对如何以新课程标准为依据，设计新型的数学作业，利用数学作业来发展学生却关注的并不多，大部分教师仍然布置一些形式单一、陈旧、缺乏应用意识的计算题和应用题，学生仍停留在以“练”为主的机械式操作的作业模式中，这种作业形式已经深深地扼杀了学生的学习兴趣。新课程理念下重新认识作业的意义和价值，全面科学地改革数学作业，已成为一个现实而迫切的课题。在新课程理念指导下的数学作业的布置，不仅服务于基础知识的巩固，更旨在促进学生全面、持续、和谐地发展。
【关键词】 课程新理念；兴趣；小学；数学；作业
2095-3089（2013）32-0-02
《数学课程标准》（实验稿）中明确指出：“义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”那么，如何改变数学作业的现状，优化数学作业的设计，使学生在做作业的过程中体验快乐，形成能力，学会合作，学会自主呢？下面谈几点自己的体会：

一、小学数学作业的现状

在新课程标准的深入实施中，大多数教师都比较重视课堂教学的革新。然而，对如何以新课程标准为依据，设计新型的数学作业，利用数学作业来发展学生却关注得并不多。传统教学中所布置的作业都是烦琐的死记硬背、无思维价值的练习，学生沉溺于题海战术中，书本世界与生活世界完全割裂。老师布置多少学生完成多少，学生较少有自主选择余地，而且面对不同水平、不同基础的学生，实施的是无差异的作业练习，从而导致部分学生“吃不饱”与“吃不了”现象的发生，抑制了学生学习的兴趣和热情，限制了学生学习活动的空间。评价作业的方法千篇一律是打“√”、打“×”过分强调甄别，缺乏人文性的激励，学生被动应付，主动性得不到发挥。剖析作业布置的现状，主要表现为三多三少：一是例题仿做的题目多，综合创新的题目少，致使学生应付式完成，不求甚解；二是单纯计算的题目多，应用表达的题目少，作业内容乏味重复，学生态度消极；三是要求独立完成的题目多，关注合作互动的题目少，忽视了学生合作交流的需要，使部分学困生对作业产生恐惧心理。学生这些不正常的作业心理直接影响着作业的质量和效果，阻碍学生能力的提高和思维的发展。

二、小学数学作业的改革趋向

突破传统，改变现状，树立正确的作业观，创新作业方式，激发学生做作业的兴趣，利用作业发展学生是新课程理念下作业改革的趋势。作业的内容、形式和评价是数学作业改革的三大方面。

1、内容上，由单一走向综合

在传统教学中，作业内容单一，基本上是大量的书面作业，学生机械训练，对作业缺乏兴趣。《数学课程标准》指出：数学课程不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。基于以上的教学理念，教师要把作业练习建立在学生已有的知识层面和生活经验之上，多设计一些富有生活情趣、动手动脑、学以致用的数学问题，最大限度地拓展学习空间，培养他们的创新精神和实践能力。因此，除了布置一些适量的，巩固知识与技能的书面作业外，还要布置一些综合性和实用性强的作业，从而激发学生做作业的兴趣，促进学生的全面发展。

2、形式上，由封闭走向开放

泰戈尔曾经说过：“不能把河水限制在一些规定好的河道里。”过去那种由教师包办、学生只要一张纸一支笔的作业已不能适应时代的要求。在新理念指导下，教师的作业设计应不拘泥于传统的书面作业的形式，可以是口头形式的，也可以是操作演示形式的，还可以展示创作成果等等。为此，在设计作业时，要将现实性和挑战性相结合，设计以激发学生的创新思维为目的的开放性作业，让学生全身心地投入，积极主动地思考。虽然他们所用的方法、得到的结果不一定相同，但在实践过程中，学生的实践能力得到提高，创新精神得到了培养。

3、评价上，由片面走向全面

教学是一门艺术，作业评价同样也是一门艺术，评价往往会产生潜移默化的激励作用，收到意想不到的教学效果。学生渴望学习的心理是要精心培植的，不能用打“√”、打“×”一棍子打死，为此，应改变评价方式，结合学生各自的特点，可采用表扬类评语评价、激励类评语评价和引导类评语评价。除此以外，还可以运用等级制评语对学生的作业加以评价，这样，不仅增强了学生主动探究的意识，而且也加强了师生之间的情感交流。

三、新理念下小学数学作业的设计

新理念下数学作业的设计既要注重基础知识的巩固，更要注重学生思维和能力的发展，既要创新又要保证其科学有效，使学生在做作业的过程中体验快乐，形成能力，学会合作，体验自主。

1、作业由枯燥变为有趣——体验快乐

（1）趣味性
学生对于内容枯燥、形式单调的作业感到乏味，因此，我们可以给一些枯燥的作业创设一定的情境，以调动学生的积极性。如复习完《计量单位》的知识后可以设计这样一道以“小明的一天”为情境的填空题：
今天早上7（ ），小明从2（ ）长的床上起来，用了10（ ）很快刷完了牙，洗好了脸，吃了大约200（ ）的早饭。就背起2（ ）重的书包，飞快地向400（ ）以外的学校跑去。路上碰上了体重55（ ）的小源于：毕业论文致谢词www.618jyw.com
胖子方方，和他一起到了学校。
放学后，小明一回到家，马上拿出1（ ）长的钢笔和1（ ）厚的练习本做起了作业。晚上6（ ）动画片开始了，看了大约半（ ）。吃完晚饭后，复习了一会儿功课，就上床睡觉了。将枯燥的“在括号内填上合适的单位名称”的题目改为情境式的作业，激发了学生学习兴趣。
（2）游戏性
游戏是学生感兴趣的活动之一，将所学的知识寓含于游戏中，可以提高学生作业的积极性。如教学北师大版三上《可能性》这一课后，可以设计如“猜球”“猜硬币”等游戏作业，课后相互之间玩一玩、猜一猜。学生在玩中学，学中玩，从中体验知识的魅力、成功的喜悦。

2、作业由课堂走向实践——形成能力

（1）调查式
这种形式的作业适用范围比较广。它采用个人或小组合作的方式进行数据的收集、整理、分析，学生可以走向社会，走向生活，直接感受、尝试与人交流和合作的乐趣，增加积极的数学情感体验，学会综合已有的知识来解决问题。如：学习了《认识人民币》《小数的认识》和《统计》都可以让学生去搞商品小调查等。
调查式的实践作业使学生求真、求实，回归生活的“大课堂”经过自己的调查研究、计算比较，分析概括，既学到了知识，又锻炼了应用知识的能力。
（2）观察式
对于小学低年级学生，这类作业很常见。特别是学习《认识方向》《认识钟表》《三角形》《正方体》等内容时，根据小学生具有形象思维的特点，常常要借助实物，而且是反复多次观察、比较，直至形成表象，才有利于知识的理解、记忆、运用和深化。这类作业可以和口头表述作业结合起来，在此不再赘述。
（3）实践性
数学来源于生活，又服务于生活。数学教材中，许多内容与生活密切联系，充分利用课外时间宽松、空间广阔的特点，设计一些实践性的数学课外作业，让学生在丰富多彩的实践活动中，感知“现实数学”，享受“快乐数学”，不仅能起到巩固、拓展知识技能的作用，而且能提升学生参与社会实践活动的能力。

3、作业单一形成互动——学会合作

（1）互动式
小课题研究，做社会调查，办数学报之类的作业都离不开学生间的合作，有的甚至需要一段时间的合作。为完成这一类作业，学生既有分工，又有合作，大家出谋划策，互相帮助，在互动中促进了交流，在交流中学会了合作。
（2）交流式
在数学学习中，由于学生之间存在着差异，他们对问题的看法，对知识的理解不尽相同。在合作交流中，可以使学生对知识的理解更全面，解决问题的方法更多样。所以，当学生领会了一些学习方法后，我们就试着布置一些交流性的作业，让学生在小组内交流自己对问题的看法和解决问题的策略。这样既减少了学生不必要的写，增加了学生的说，促进了学生思维能力和口头表达能力的发展，同时也培养了学生主动与同伴合作，积极与他人交流的良好习惯。
另外，作业设计体现教育性。素质教育的首要任务是教育学生学会思考、学会学习、学会生活、学会做人。因此，我们应当把学生的思想道德教育渗透到数学学科中。例如，在教完“认识千克”后，我布置了这样的家庭作业：“星期天和妈妈一起到菜场去买菜，看看妈妈买了那些菜，各重几千克。再帮助妈妈拎一拎，看看你能拎起几千克重的物品？”布置这样的作业目的是让学生在实际生活中进一步感知“千克”，并在潜移默化中认识到体贴家人，孝敬长辈是做人的一种美德。
总之，数学作业的内容应是丰富多彩的，形式应是多种多样的，能够极大地调动学生的学习兴趣，能够引导学生关注生活，使学生在生活中应用数学知识并形成综合能力，才能使数学作业促进学生全面、持续、和谐地发展。