关于发掘发掘物理魅力试述提高课堂效率

物理属于科学的范畴，而科学往往不是那么好懂，因为它讲的是事物的本质和事物运动的规律，而本质和现象就往往不那么一致，规律也不是一眼就看得出来，这样势必对知识局限性较大、年龄较小、刚刚接触物理课的八年级的部分学生来说，理解掌握物理知识仍然感到比较困难。因此，发掘物理学科的魅力和趣味，精心设计课堂教学，激活课堂活力，培养学生对物理的兴趣，提高课堂效率，展示物理学科的趣味性，使学生一开始就爱上物理课，是八年级物理课题组全体老师始终在思考的一个问题。在听完由八年级备课组统一备课，林惜莲老师主讲的“声音的产生和传播”这节课的教学使我在这方面有些启示。

一、充分利用小实验进行探究可有效激发学习兴趣

物理学习离不开实验，但过去开设的一些实验并不能达到促进学生学习的目的，实验的时候学生的学习动机似乎并没有被激发出来，好源于：论文www.618jyw.com
像对理论的学习帮助也不大，手脑并用的能力也得不到有效的提高，而做实验要花费很多的时间和精力，很多老师由此产生一种这样的想法：上课做实验值得吗？这是一个值得思考的问题，它说明实验教学的功能还有待于开发，在实验活动设计的时候应当考虑从学生熟悉的日常生活实际出发，创设一种使学生喜爱的学习情境，同时实验探究要以直觉兴趣和操作兴趣作为探究的基础，否则很难探究下去，因此在课堂上做一些小实验作为探究的开始非常有必要，它降低了探究的难度，使学生体会到探究其实很简单。在本节课中，林惜莲老师准备了很多小实验，其中利用纸杯和棉线制成的土电话探究出固体能传播声音；利用装有水的喇叭放入水中探究出液体能传播声音；利用放在玻璃罩内的电铃探究出气体能够传播声音，从而使学生总结出传播声音的三种途径：固体、液体和气体。在课堂上学生非常有兴趣，印象也非常深刻，教学效果自然很好。
探究犹如捕鱼，对八年级学生而言捕着捕不着，鱼大还是鱼小都并非重要，重要的是学一手在风浪中捕捞的本领，学生有了这样的本领就会终生受益，其实探究很简单，只要充分利用身边的小实验展现物理现象，得出物理规律，那就是探究。

二、实验探究中应提醒学生应该注意的问题，教师的引导要到位

实验探究具有很强的实践性、问题性、参与性、复杂性与开放性。经历探究过程学生可以获得能力发展和深层次的情感体验，建构物理知识，掌握解决问题的方法。为使实验探究作为学生的一种学习方式，有效地促进学生主动获取知识，发展能力，教师的正确引导非常重要，否则老师不是引导而是替代学生去做，这样的教学只是拉磨式地在原地打转，满足于所谓的完成教学任务。

1.注意物理现象产生的条件

物理现象都是在一定条件下产生的，而且这些现象会随着条件的变化而变化。在实验探究中教师应随时提醒学生注意物理现象的变化和现象产生的原因，防止学生出现对实验现象的片面理解而出现错误的结论。如在利用玻璃罩内的电铃探究气体能够传播声音的实验中，学生能看到电铃的槌在敲击电铃，同时能听到传出来的声音，待用真空泵抽出玻璃罩内的气体，此时仍然看到电铃的槌还在敲击，而听到的铃声逐渐减弱，直到听不到铃声为止，当关掉真空泵，让空气慢慢重新进入玻璃罩内，则又恢复原来的结果——听到声音，在这里老师必须引导学生注意出现两种结果的不同条件——有无空气，否则学生停留在探究的表面——只看热闹，不看门道，很难得出气体可以传播声音及真空中不能传播声音的结论。

2.注意物理现象的本质

在探究过程中，物理现象会随着条件的变化随时有可能发生各种变化，而物理现象和过程之间的各种联系中，既有本质的、必然的联系，也有非本质的、偶然的联系，甚至毫无关联。作为老师，要注意引导学生透过表面现象，排除各种非本质的联系，抓住问题的本质。如在探究声音的产生条件时，让学生自己动手做了四个小实验。用两只手指轻轻地放在喉部，然后大声的喊：“啊。”敲击音叉；拨动尺子（或竹条）；用手拨动橡皮条。然后在老师的引导下让学生得出共同的本质的东西——振动，学生自然就知道声音是由振动物体产生的，振动停止，发声就停止，这样，学生掌握和理解声音的产生条件——振动，就水到渠成，不言而喻。

3.注意物理现象间的联系与区别

在实验探究中，教师要注意引导学生分析和认识这些物理现象间的联系与区别，如在探究“一敲三响”小实验时，在一根比较长的充满水的水管两端各站一名同学，其中一名同学用力敲击水管使其发出声音，同时举手示意另一端的同学准备接听，结果另一端的同学能听到三声响声，三声响声都是由同一种声音传播过来的，但由于传播的介质不同导致有三次响声，最先是铁管，其次是水，再次是空气（因为V固>V液>V气），从而使学生知道声音以波的形式传播，传播需要介质，而且在不同的介质中传播的速度不同。

4.注意物理现象的实际应用

在物理教学中，教师要注意引导学生学会运用所学知识解决在生活和生产中所遇到的实际问题。在学习本节课的知识以后，学生对很多有关声现象的问题有更深刻的认识和理解。例如，渔民利用音乐捕鱼；贝多芬失聪后用木棒听音乐；先看到闪电后听到雷声；回音壁等等，同时还引导学生上网查阅资料，让物理教学的课题向更广阔的空间开放。
这节课是一个“探究型的课”，是八年级“五位一体”（即问题——猜想——实验探究——结论——练习）课题的实验课，在课堂教学中创设了宽松的学习氛围，教师启发，提供实验、观察、思考及讨论的机会，调动和发挥了学生的积极性，强调学生的积极参与和勇于表达自己观点的精神，让学生充分体会到实验探究的乐趣，整堂课教学思路清晰、简练，教态自然，教学设计独具匠心，小实验取材容易，操作简单方便，电化手段优化组合应用全面而恰当，实现了教育教学效果的最优化。学生听完课后，认为本是难点的东西也容易理解了，通过探究性学习，学生不但掌握了知识，更重要的是学会了怎样学习及对物理课有了浓厚的兴趣。