分析培养学生在初中语文教学中如何培养学生不足意识

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陶行知曾经先生说过：“发明千千万，起点在一问。”问题是思维的开端，是创新的前提和基础。在初中语文教学中，教学过程实质上就是教师在课程标准指导下有目的有意识地使学生生疑、质疑、解疑、再生疑、再质疑、再解疑……的过程。在此循环往复、步步推进的过程中，学生掌握了知识，获得了能力。基于这样的认识，我在教学中经常问：为什么？怎么样？有何根据？理由何在？不但要让学生理解并掌握现成的结论，更要让他们积极思维，懂得形成结论的过程以及怎样去掌握结论。问题意识在思维过程和科学创新活动中占有非常重要的地位。科学史上几乎每一项发明发现都始于问题的产生，弗莱明发现青霉素是从“为什么霉菌菌落周围不长细菌”开始的，牛顿发现万有引力、阿基米德发明浮力定律、爱迪生发明电灯等也都始于问题。发现问题、提出问题是人类的宝贵品质，因为问题是科学发现的前提。不能发现问题，就谈不上创新。强调问题意识不但能促使学生不断发现问题，还能促使学生去解决问题，直至有新的发现。在此过程中，学生的多种能力尤其是创新能力会得以发展。对创新能力来说，问题意识是培养学生创新精神的切入点。可见，作为基础教育的语文阅读教学中，培养学生的问题意识，能带来诸多的连动效应。那么，在初中语文教学中，如何培养学生的问题意识呢？下面，我结合自己教学实践，谈谈语文教学中学生问题意识的培养。

一、积极营建和谐的师生关系

青少年思想活跃、求知欲旺盛，对事物有着强烈的好奇心，这就是问题意识的种子。然而，这颗种子能否萌芽，取决于是否有一个适宜的环境和气氛。在大力提倡培养学生的主体性、发扬教学的今天，“师道尊严”仍蛰伏于许多人的思想深处，学生对老师既敬又畏，教师永远是正确的，对书本质疑、向老师发问，便是对老师不敬，便是没有好好听讲，便是捣乱、钻牛角尖，换来的是教师的不屑、不耐烦甚至讽刺的挖苦，于是课堂上便只剩下教师的声音了。久而久之，学生也就没有问题可问了。导致大部分学生能学不能问，会学不会问，只学不问。相反，如果教师能、平等地对待学生，鼓励学生大胆质疑、提问，激励学生求新求异，正确对待学生的提问，不讥讽、不嘲弄，挖掘其可贵之处，保护学生的积极性，建立融洽、和谐的师生关系，这就为问题意识这颗种子的生长提供了充足的阳光、水分、适宜的土壤，使其生根发芽、开花结果。

二、通过激疑培养学生的问题意识

在初中语文教学中，学源于思，思源于疑。疑是思之始，学之端。要学得知识，就得思考，而对所学的内容产生疑问则是思考的开端。疑是刺激学生积极思维的诱因，激发学生的动力。求知欲从某种意义上来说，就是解疑欲、解惑欲。为此，语文教学中要激发学生在求知过程中产生疑问，有所发现。如何让学生产生问题意识呢？
1、通过激发兴趣来培养学生问题意识。兴趣往往是学习的先导。有兴趣就会入迷；入迷，就钻得进去，学习就会有成效。我国著名教育家孔子说：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。好之，乐之，就是指学生的学习积极性高涨，求知的在胸中激荡，以学为乐，欲罢不能。
语文教学要着力培养学生学习语文的兴趣。培养兴趣绝不是架空地强调语文重要，空道理要少讲，因为空道理是苍白无力的。重要的在于抓住学生的心理，利用知识本身的力量，激发他们对知识的渴望，让他们由于认识了以前未知的东西而感到高兴与满足。如教学杜甫的七言律诗《蜀相》，其中我提问道：想想看，杜甫是哪一年、在什么背景下来到四川的？入蜀后为什么专程游武侯祠？入祠后为何不写巍巍的殿宇、凛凛的塑像，而只着眼于满院的萋萋碧草和呖呖数声的黄鹂？这样联系课前讲的有关背景知识，同学们自然会明白：老杜此行绝不是一般的游览名胜古迹，做诗也绝不是一般吟咏歌颂，而在于借景抒情，借武侯祠的荒凉之景，抒自己壮志难酬的寂寞之情、凄凉之意。通过老师这样的热情鼓励和巧妙引导，学生的思维定会一点一点地被开启，逐渐深入，最后愉快地完成提问。
2.根据学生个体差异培养问题意识。具体情况具体分析，遵循“因材施教”的教学原则。每个学生有自己看法和想法，教师要认识到学生的差异性，并且要尊重学生的差异性。不能用一个人的想法去代替所有人。差异是学生发展的前提，应重视它。学生是学习的主体，教师要让学生自己读书，自己感受事物，去观察、思考、分析，自己掌握事物发展变化的规律。使每个学生在自己原有的基础上得到完全自由的发展。如教学《清平乐·村居》中，可以让学生在阅读中自由想象村居的画面，让学生产生疑问和探索，这样不仅可以提高学生的兴趣，学生也会加深对文章的理解。

三、根据课文特点，创设问题情境，诱发学习动机，培养学生问题意识

在初中语文教学中，精心创设问题情境是诱发学生问题意识的关键。要使学生产生问题意识，教师应利用语言、设备、环境、活动等各种手段，制造合适的情境。学生独立地确认问题情境以及良好的问题意识，可以提高解决问题的能力。语文教学中，不仅要了解文中的词句表达和理解，还要了解文章的结构布局，从整体把握，教会学生从句、段、篇去质疑。要让学生了解各类文章手法，注意段落层次之间的过渡与照应，引导学生的思维。根据具体的课文，把要提出的问题写出来，避免学生质疑的盲目性。质疑可以发展学生的思维，引导学生独立钻研课文的兴趣，培养了学生的自学能力，让学生有针对性地进行质疑。例如在教学《项链》一课时，我先设计了这样一个问题：“造成玛蒂尔德十年艰辛的原因是什么？”学生回答源于：论文开题报告范文www.618jyw.com
是因为丢了一挂项链。老师紧接着又提问：“玛蒂尔德失项链是偶然还是必然？”同学们七嘴八舌，莫衷一是。我又要求学生细读课文。学生们经过热烈讨论，发现有六处细节可说明丢失项链是必然的。由于问题难易程度适中，再加上教师的引导，学生通过自己的努力，跳一跳就够着了果子，从而获得了成功的喜悦。
总之，在初中语文教学中，培养学生问题意识，教师要转变传统教学观念和不断探索培养学生问题意识的教学方法，营造良好的教育环境，引导学生发现问题、提出问题，激发学生的思维，把学习活动引向深入，从而培养学生创新精神和创新能力，使每个学生由原来的被动接受改为独立思考与学习，从而达到提高语文课堂教学效率，培养学生创造思维的目的。