试论激活应用概念图对策激活中职英语阅读读前活动

摘要：对于阅读而言，背景知识直接影响读者对文章的理解。在中职英语阅读课中，如何在读前活动中有效激活学生的背景知识是教师应当解决的首要问题。本文通过将概念图作为有效教学策略的研究，就运用概念图有效激活中职英语阅读读前活动进行了初步探讨。
关键词：概念图；中职英语阅读；读前活动
1672-5727（2013）09-0121-03
很多中职学生抱怨生词是造成其理解文章最大的障碍。依据图式理论，读者丰富的背景知识可以弥补其低层次的字面解码能力不足。也就是说，如果中职学生在阅读文章时能联系自身的背景知识，那么，词汇对于理解的影响将大大降低。鉴于背景知识的重要性，在阅读课堂中，用于激活背景知识的读前活动就显得至关重要。如何有效开展中职英语阅读读前活动，应当成为教师首要考虑的问题。
中职阅读课堂读前活动的现状分析
读前活动有两个任务：一是激活背景知识；二是提前学习新词。据笔者观察，中职阅读读前活动是根据读前活动的两个任务进行的。首先，由教师向学生介绍生词，之后，教师要求学生根据文章标题或向学生提出问题，激活学生的背景知识，对文章内容进行猜测。
但是，这样做的效果并不理想。在学生阅读时，词汇对文章理解的影响依旧很大，学生难以理解文章。究其原因如下：（1）中职学生词汇匮乏，对于中职学生来说，不仅生词对其理解有一定的阻碍作用，其原有词汇的匮乏也不利于理解。因此，教师仅处理生词的做法，并没有真正帮助学生扫清阅读中的语言障碍。（2）背景知识没有系统的建构与激活，教师让学生根据题目或提出的问题激活学生背景知识的做法，可能会产生两个问题：一是学生被激活的背景知识比较零散，不够完整，不利于对文章内容的猜测。二是学生缺乏理解文章所需的背景知识，难以从文章题目或问题中猜测内容。因此，教师仅依据标题或某些问题来建构和激活背景知识的做法是欠妥的。
由于目前阅读读前活动存在一定的问题，教师有必要调整教学策略，从而提高读前活动的有效性。
概念图定义及结构形式

(一)概念图的定义

概念图最初是由约瑟夫·D·诺瓦克（Joseph D Novak）和他的同事于1970年在康奈尔大学（Cornell University）提出的。诺瓦克把概念图定义为：用来组织和表征知识的实用工具，是一种以科学命题的形式显示概念之间的意义联系，并用具体事例加以说明，从而把所有的基本概念有机联系起来的空间网络结构图。很多学者认为概念图是一种用节点代表概念、连线表示概念间关系的图示法。

(二)概念图的组成要素及结构形式

概念图主要由概念、命题、交叉连接和层级结构要素组成。概念是同类事物的共同属性；命题是对事物现象、结构和规则的陈述；交叉连接表示不同知识领域概念之间的相互关系；层级结构是概念的展现方式，一般情况下，最一般、最概括的概念置于概念图的最上层，从属的概念则在下层。
概念图的结构包括节点、连线和连接词，概念图由概念节点和带有标签的连线组成。概念图的图表形式是概念放置于方框或圆圈中，用连线连接两个概念，用联系词表示概念之间的关系。
概念图用于中职阅读读前活动的意义
随着对概念图研究的逐步深入，研究者发现概念图蕴含着丰富的教学功能。概念图已从最早的评价工具逐步拓展到作为新的教学技能及策略加以应用。将概念图作为教学策略运用到阅读读前活动的意义如下。

(一)概念图能有效激发学生的阅读动机

动机是一种驱使人进行活动，从而满足需要、达到目标的内部动力。只有当外部刺激和个体需要相结合时，才能产生活动的动机。教师让学生依据文章的话题绘制概念图的活动，让学生了解到“What do I know？”同时，这项活动又激发学生思考 “What do I want to know in the text？”也就是说，概念图激发了学生阅读的内在需要，加上文章蕴涵着学生期望知晓的内容，两者相互作用，激发了学生的阅读动机。

(二)概念图能有效激活和提供必要的背景知识

人们头脑中的知识是相互联系的结构形式，但是这种结构是看不见摸不着的，是高度抽象的。概念图是人脑中储存的关于某一主题知识结构的一种图式表征形式。换句话说，概念图用直观形象的图表形式将高度抽象的内容表现出来。概念图的制作过程实际上是学生思考与话题有关内容的过程，也就是学生大脑中背景知识被激活的过程。概念图将背景知识可视化后，可以随时为学生理解文章提供支持。

(三)概念图能有效地帮助学生扫清阅读时的语言障碍

中职学生阅读的语言障碍主要是词汇。不仅生词对学生理解文章产生障碍，其原有词汇的匮乏也是一大问题。教师在考虑如何解决词汇问题时，应当首先考虑中职学生原有词汇的激活及巩固。根据词汇提取的各种表现，研究者们很早就认识到大脑词库中关于某一主题的相关词汇是存放在一起的。依据概念图可以将某一命题或知识结构用图表表现出来的特点，教师可以利用概念图源于：免费论文查重站www.618jyw.com
激活及巩固学生原有词汇。
安德森和保尔（Anderson & Bower）认为：如果新信息能够很恰当地嵌入到已有的图式中，则这种信息比无法嵌入的信息更容易理解、学习和保持。这给我们的启示是：在讲授生词时，若教师能将生词合理嵌入原有词汇的概念图中去，将更有利于学生对生词的理解。也就是说，概念图可以提高生词学习的效率，帮助学生扫清阅读时的语言障碍。
综上所述，概念图作为一种教学策略，能够有效激发学生的阅读动机，激活及提供学生理解文章所需要的背景知识，有效地帮助学生扫清阅读时的语言障碍，从而达到读前活动的目的。
概念图在中职英语阅读读前活动的应用
英国著名学者卢姆哈特的相互作用模式表明：读者的阅读能力由语言图式、内容图式及形式图式来决定。语言图式指读者对阅读材料的掌握程度，如语音、词汇等。内容图式指有关阅读材料的话题、背景等方面的知识和经验。形式图式指关于文章体裁方面的知识。语言图式是理解文章的基础，内容图式是理解文章的依据，而形式图式是掌握全文结构的途径，三者缺一不可。在读前活动中，若能从这三个方面有效激活学生的背景知识，将大大降低学生理解文章的难度。但是，图式是高度抽象的，又具有个体差异性，在教学中很难把握。鉴于概念图能够用直观形象的方式来表达知识结构，能有效呈现思考过程及知识关联，引导学生进行意义建构，教师可从三个图式的角度出发，运用概念图策略有效设计英语阅读读前活动。

(一)语言图式的激活

语言图式的激活分为两部分：一是激活及巩固学生原有词汇；二是在原有词汇的基础上教授生词。这样既解决了中职学生词汇量不足难以理解文章的问题，又解决了生词对学生理解的障碍。
利用概念图归类学生被激活的单词 教师可以利用与阅读文章相关的图片、话题等引入某个单词，让学生对这个单词进行“头脑风暴”。之后，教师根据学生被激活的单词，对单词进行分类，绘制概念图。通过合作学习所建构的概念图的词汇量远远大于学生的个人学习，对于学生来说，概念图不仅解决了阅读的困难，并且帮助其扩大了词汇量，夯实了基础。
将生词合理嵌入被激活单词的概念图中 教师可以根据概念图中的词汇所表达的话题，通过对学生提问、引导学生思考等方式呈现生词，并将生词归类至概念图中。这样的做法有利于加深学生对生词的理解，加速学生对生词的吸收。

(二)内容图式的激活

掌握语言文字并不一定能理解文章，关键在于是否有相关的背景知识。对于学生来说，背景知识分为两类：一类是已知的理解文章所需的相关背景知识；另一类是未知的背景知识。针对两类不同的背景知识，教师可以利用概念图帮助学生激活及建构。
利用概念图激活学生原有的背景知识 教师先向学生提供一张关于某话题背景的图表，图表中不包含具体信息。之后，教师通过提问的方式，让学生思考关于话题背景方面的内容。学生根据教师的问题，逐步激活图表中所需的具体信息。利用概念图能够系统地激活背景知识，有利于知识的迁移，帮助学生理解文章。
利用概念图建构新背景知识 教师向学生提供某一话题，让学生围绕话题进行“头脑风暴”，思考源于：大学论文格式范文www.618jyw.com
想知晓的内容，随后，学生向教师提问。当教师回答完问题之后，向学生提供一张关于话题的图表，让学生依据图表要求，利用刚刚获取的信息完成图表。这张概念图不仅解决了学生因缺乏相应的背景知识而难以理解文章的问题，且将新获取的知识结构化，更利于纳入学生的认知结构。

(三)结构图式的激活

有了语言知识，也有了相关背景知识，对于文章理解已经没有任何问题，但要提高阅读的速度必须具备篇章知识。读者对文章结构越熟悉，阅读时就越容易把握思路、层次，对文章的框架结构和各段落的组织排列及文章的逻辑关系也就越清楚。也就是说，在学生阅读文章前，如果能够提供文章的框架及段落组织形式，将更有利于学生迅速找到想要获取的信息。
对于激活篇章层次的结构，可以按文章通常的组织方式，把握文章脉络。一般来说，文章由三大部分构成：开篇、正文及结尾。由于学生对于篇章结构较为熟悉，教师只需让学生进行“头脑风暴”，学生便能够绘制关于篇章结构的概念图（如图1所示）。
文章段落的扩展方式有：时间顺序、空间顺序、过程顺序及例证法、定义法、因果法、归纳法、演绎法等。因此，段落组织结构比篇章结构要复杂。这就需要教师向学生提供不同类型段落扩展方式的概念图，帮助学生激活或建构段落的组织方式。例如，若段落是以时间顺序或过程顺序组织的，教师可以向学生提供表示一连串事件的序列图（如图2所示）；用于表述某一复杂问题的原因及各个因素之间关系的鱼刺图或因果图（如下页图3所示），可以表示以因果法组织的段落结构。概念图不仅能够简化学生对段落组织的认识过程，并且能够让学生把握段落中重要信息的位置。
语言、内容及结构方面的背景知识是学生理解文章的关键。英语阅读读前活动设计应当从这三个角度出发，利用概念图策略有效提高读前活动的质量，达到读前活动的目的。
笔者探讨了概念图用于中职英语阅读读前活动的意义及如何利用概念图有效激活中职阅读读前活动。探讨的角度是从教师出发，由教师向学生提供概念图。本文并未涉及教授学生如何建构概念图。授人以鱼不如授人以渔，如何教会学生利用概念图进行有效学习将是须进一步探讨的问题。
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作者简介：
陈媛媛（1982—），女，浙江奉化人，教育硕士，南京金陵中等专业学校教师，中学一级教师，研究方向为英语教学。