研究高职小组合作学习对策在高职商务英语口语教学中运用

摘要：合作学习近几年成为教育教学领域的热门词汇，它既是一种学习理论也是一种学习策略。在各类教育学科的理论研究和教学课堂实践中，合作学习不断的被证实为一种有效的课堂组织形式。本文将它作为一种教学策略，探究其在高职院校的商务英语专业口语教学的作用。
关键词：小组合作学习；英语口语；有效性
近几年，合作学习在活跃课堂氛围，提高学生的实际学习效果，促进学生非智力品质的发展等方面实效显著，很快就受到世界各国的普遍关注，并成为一种主流教学理论和策略。美国著名教育评论家埃里斯和福茨指出：“如果让我们举出一项真正符合‘改革’这个术语的教育改革的话，那就是合作学习。”美国教育学者沃迈特则认为，“合作学习是近十几年来最重要和最成功的教学改革”。

一、小组合作学习的基本概念

合作学习（Cooperative learning）是指学生在小组中为了完成共同的目标，有明确责任分工的互助性学习。它是在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为重要的教学组织手段，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的。真正的合作学习其实是以教学目标为导向，以异质小组为基本组成形式，以教学各动态因素的互动合作为动力资源，以团体成绩为奖励依据的一种教学活动和策略体系。

二、小组合作学习的理论基础

合作学习理论基础的主要有：社会互赖理论；选择理论；教学工学理论；动机理论；凝聚力理论；社会学习理论。从社会互赖理论的角度来看，合作学习的理论核心可以用很简单的语言来表述：“当所有的人聚集在一起为了一个共同的目标而工作时，靠的是相互团结的力量。相互依靠为个人提供了动力，使他们：（1）互勉，愿意做任何促进小组成功的事；（2）互助，力使小组成功；（3）互爱，因为人都喜欢别人帮助自己达到目的，而合作最能增加组员之间的接触。”选择理论是一种需要满足理论，它认为，只有创造条件，满足学生对归属感和自尊感的需要，他们才会有学习的自主性，才有可能取得成功。许多学生在课外活动、校外小团体中可以寻求满足自己需要的机会，而在课堂上单一的少量教学活动中很难得到满足。教学工学（classroom instructional technology）理论认为，影响课堂学习质量及社会心理气氛的因素主要有三个：任务结构（task structure）、奖励结构（reward structure）和权威结构（authority structure）。斯莱文博士认为：“课堂教学工艺学可以描述为三个要素：任务结构、奖励结构和权威结构的统一体，奖励结构所具备的功能是合作教学的特色所在。动机理论和凝聚力理论都是从动机上解释合作学习的教学效果。约翰逊等人认为，学习动机是借助于人际交往过程产生的，其本质体现了一种人际相互作用建立起的积极的彼此依赖关系。激发动机的最有效手段就是在课堂教学中建立起一种“利益共同体”的关系。社会学习理论认为通过观察他人行为及结果，总结领悟，在重组的基础上形成自己的行为。

三、小组合作学习在高职商务英语口语教学中的重要性

高职类商务英语课程体系中商务英语口语作为必修课，一方面要求语言基础知识和技能的训练与提高；另一方面还涉及商务谈判，商务合同贸易，市场营销等相关的商务复合型知识。因此课堂教学不仅要以提高语言应用能力为目标，还要兼顾商务知识和能力的应用。此外，在培养商务英语专业学生的社会适应性和学习的自主性，促进学生的全面发展方面，小组合作学习发挥着重要的作用。
首先，在英语语言交际能力方面，合作学习以学习小组为基本组织形式，以团体成绩为评价的依据。因而，合作与交往能成为学生学习的主导推动因素，在合作学习中，教师成为学生学习的向导和促进者，有时还是共同学习的合作者.每个同学都可以参与口语活动，都有机会开口，提高他们的语言表达能力。在教学活动中， 教师以一些学生感兴趣的话题为载体开展任务型合作学习活动， 因为同一班级的学生有共同的年龄特征和知识水平，学习经验和思想情感因素，易于相互传递和接受信息，易于激励学生的参与意识，实现课堂交际化，增加用英语交往的机会，从而促进学生使用外语进行交际的进程。同时，高职商务英语专业的学生总体上性格偏外向，因此学生的参与积极性很容易被调动。 其次，在提高语言交际能力的过程中，商务知识和能力也可以通过合作学习得到改善。例如在设计口语练习形式时，可以依据目标话题的相关性设计成商务会议，商务接洽，产品展销及商品拍卖等。在每一次的模拟商务活动形式中，以小组为单位，组员之间的合作意识和组间的竞争意识得到明显增强，这本身也是符合商务活动的性质。
除了语言交际应用能力和商务领域知识的应用，商务英语口语教学中的小组合作学习还可以增进学生的交流和沟通，为学生提供一个较为轻松、自主的学习环境，提高了学生创造思维的能力。

四、小组合作学习在高职商务英语口语教学中的实施和注意问题

首先，打破传统的课堂桌椅摆放形式。课堂内的桌椅摆放需要根据具体的小组活动类型而发生变化。例如模拟商务会议，可以让学生围着坐开；模拟商务谈判可以分两边坐开。其次分组应坚持组内异质、组间同质的原则，这样为小组内部互相帮助提供了可能，又为各小组间的公平竞争打下了基础。合作小组成员一般由4——5名学生构成为宜。但小组的具体大小与构成可以随活动的不同而有所变化。再次，口语话题的设计需要有价值同时具有开放性。话题一方面来源于教材，另一方面也要考虑跟学生生活或商务英语其他课程内容的的相关性
此外，教师的主导作用不容忽视。小组合作学习，让学生发挥自主性，不是完全把课堂交给学生。教师需要充当“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问”和“参与者”等多种角色，教师不能再把自己视作为知识和能力的权威，而是合作者。在合作学习中，教师与学生之间原有的“权威一服从”关系逐渐变成了“指导一参与”的关系。最后，建立科学的评价机制。小组合作的评价要把学习过程与学习结果结合起来，侧重于对过程的评价；小组合作的评价要让小组集体的评价与小组成员的评价相结合，侧重于小组集体的评价，培养学生的集体荣誉感。
合作学习的课堂有时很可能会放任自流，流于形式，成为无效劳动。因此需要教师的全程监控和积极参与指导。在小组合作学习时，有些教师呈现问题后未留给学生独立思考的时间，就宣布“合作学习”开始，或者不到几分钟就叫“停”。学生没有足够的时间完成独立思考，很容易人云亦云。因此教师在设计活动的同时要提前预算活动需要的时间，给学生充足时间思考，打开学生思维。
小组合作学习在商务英语口语教学中的有效实施与否很大程度上取决于教师对这项策略的掌握和把握。因此不论是课堂上的口语活动开展，还是第二课堂中的口语任务布置，教师都应该做到合理的设计，科学的把握活动方向，有效指导和参与活动中去，提高商务英语口语教学的质量。
五、结语：
商务英语口语教学中采用的小组合作学习的方式，可以形成师生、学生与学生之间的全方位、多层次、多角度的交流模式。小组中每个人都有机会发表自己的观点与看法，也乐于倾听他人的意见，从而满足了学生的心理需要，促进学生智力因素和非智力因素的和谐发展，为培养商务领域的合格乃至优秀人才提供了条件。
参考文献：
R·E·斯莱文.合作学习与学业成绩：六种理论观点[J].王红宇，译.外国教育资料，1993，（1）：63—67
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[4] 教育科学研究所比较教育研究室.简明国际教育百科全书·教学（下册）[Z].北京：教育科学出版社，1990.410. 源于：www.618jyw.com