阐述创设幼儿园室内环境创设研究学报

室内环境的布置是对建筑技术所提供的空间进行环境的再创造，包括了对建筑空间的调整、丰富和完善。 现代幼儿园的室内环境创设不仅要强调“美化、绿化、净化”等外在装饰，以及教师个体的手工劳动，而且还加强了对幼儿在认知、情感、经验的获得等方面产生隐性的影响，并体现幼儿园的办园教育理念、办园特色或者是能为一定的教育教学服务。这就要求在室内环境的创设过程中以幼儿发展的需要为目的，紧紧围绕教育目标和教学内容，发挥幼儿的主体作用，充分调动幼儿参与的积极性，创设幼儿所喜爱的、能够与之产生互动的室内环境。

一、强调统一与形式多样的合理结合

1.环境有机统

一、特点突出

对于一所幼儿园来说，环境是教育理念的体现，是教育特色的彰显，是一所幼儿园区别于其他幼儿园的外显特征。而事实上多数幼儿园却是在室内环境创设方面越来越缺乏新意，大同小异，特色不够突出，这与幼儿园室内环境创设较少考虑利用幼儿园所在地区的文化资源息息相关。因此，幼儿园在室内环境创设时要重视对当地自然资源和地方文化资源的利用。自然环境中特色的动植物、本地区独特的民风民俗是幼儿园环境创设很好的资源。以笔者所在的绥化市为例，海伦剪纸、望奎皮影戏、绥棱黑陶都是国家非物质文化遗产，绥化市的幼儿园就可以在环境创设中积极引入这些优秀的文化资源，开展以某一文化为主题的环境创设，通过引导幼儿动手操作，在公共环境中灵活运用海报、橱窗、展台、壁挂、壁画，从不同侧面展示绥化市的某一种民间艺术，既能引发幼儿对民间艺术的关注与喜爱，又能实现幼儿园环境创设的独特性。

2.内容要丰富，形式要多样

源于：硕士论文www.618jyw.com
幼儿的特点是喜爱新鲜、生动的事物，因此在室内环境创设过程中，内容上要丰富，创作手法上、材料的选择使用上要形式多样。在内容上以主题贯穿其中，涉及多个领域，从多个角度出发来设置，采用发散式思维考虑与主题相关的丰富的题材。在创作的过程中要注意幼儿、教师、家长的参与和互动，体现新观念下多种经验、信息的整合。在材料的使用上，体现各种材料的结合与利用，尤其是巧妙利用室内的结构和废旧物，体现教师和幼儿的巧思与创意。比如，在图书区、建构区等地方运用地毯、垫子、靠枕和地板垫等柔软的材料，不仅可以给幼儿创造一个舒适温暖像“家”一样的环境，而且这些软性的材料还能够起到吸音的作用。创作手法可使用平面的、立体的、半立体的等使整体布置具有丰富的层次感。呈现的结果不仅能体现幼儿的兴趣，满足幼儿的学习需要，而且还能发挥幼儿的探索精神，训练幼儿动手操作能力，并能够照顾到不同能力幼儿的操作需要。比如，利用楼梯间创设成“神奇的树洞”，让幼儿不仅可以玩藏猫猫等游戏，较深的、光线昏暗的“树洞”更可以作为幼儿探险的地方。

二、重视色彩的合理运用

色彩在人类生活中占据着极为重要的地位，它不仅能够影响人的视知觉，还能作用于人的情感引发联想，产生一系列复杂的心理效应。而色彩对于幼儿的心理效应又具有自身的独特性，因此，幼儿园室内空间与色彩相组合的场景化设计显得尤为必要。 科学合理地利用色彩的统一与变化、稳定与均衡、节奏与韵律等艺术规律和方法去美化幼儿园室内环境，将创设出更加舒适、优美、和谐的室内环境。幼儿园色彩应具有符合幼儿心理感受的特性，3～6岁的幼儿一般喜欢亮丽和谐的颜色，这既是他们的心理特点，也是他们的心理需要。从色彩学上看，高透明度、高饱和度的颜色、暖色的搭配和创意，可以使幼儿的心情产生欢快、兴奋及喜悦的心情。主色彩是一所幼儿园的象征色和标准色，它引领着幼儿园色彩的主流，使之规范化、整体化。因此，在幼儿园进行环境创设时，主色彩应采用豆黄、湖蓝及紫色等颜色，这些颜色颇具感情和自然气息，互相搭配加创意可以形成活泼、欢快的良好育儿氛围。良好的色彩环境，有助于塑造幼儿的性格和改善个性上的缺陷，有助于调节幼儿的情感、情绪，因此不同的活动区域要注意整体色调的不同，例如，活动室要营造符合幼儿特点的艺术氛围和充满童趣的环境，适合明快且丰富的色彩；卧室需要的是安静、温馨的氛围，不宜采用会刺激幼儿的大脑皮层和神经、引发兴奋和激动情绪的鲜艳明亮的色彩，采用的色彩基调适合以蓝色、紫色为主。此外，用于空间导向、识别、安全警示、陈设及装饰等方面，应采用鲜艳、醒目的色彩，以增强识别和突出的效果。

三、充分挖掘空间用途

幼儿园室内环境布置除了考虑其美化幼儿园环境、对幼儿进行教育的作用外，更要考虑对于幼儿园室内空间的合理利用，甚至是创造性的利用。要充分利用空间，给幼儿创造更宽敞的活动空间，在环境创设时更要注重合理地利用幼儿园里的每一个空间、每一处角落、每一根柱子。幼儿园室内面积大小不等，空间开发情况也各不相同，特别是一些面积比较小的幼儿园，更要充分开发空间潜能，墙面、地面、楼顶、平台、墙栏杆、墙根、屋角、阳台、楼洞、门厅、房屋之间的空隙，这些有可能利用的地方都应派上用场。

1.利用现成的小空间

由于建筑的特点，幼儿园会有一些像楼梯间、柱子、教室间的转角、门厅、窗台等很小的空间，这样的空间在多数幼儿园是被忽视浪费的，其实充分利用好这些地方可以得到很多意想不到的结果。可以在这些地方提供、投放相应的设施和材料，为幼儿创设一些小型的区角活动场所。也可以做一些视觉上的改变，如在廊道、楼梯间、入口、拐角等将其墙面设置成弧面的、凹凸不平的。在入口、拐角、接待大厅这些地方可以架设一些展示架、作品盒等用来展示、陈列幼儿的作品，而且作品随时根据需要以新换旧。因为这些地方往往都是公共区域，这样的作品展示会让幼儿很有成就感，也让家长能够了解幼儿在园的学习情况。在楼梯的每一个台阶上粘上幼儿喜欢的图案和对应的数字，从第一个阶梯依次排列至最后一个，这样可以在幼儿上下楼梯过程中顺便获得数量、数序、相邻数等信息。

2.合理分割大空间

空间分割的方式可以有效地解决大教室存在的弊端，有研究者发现，在高密度的条件下，分隔得度的各个活动区会明显增加儿童的建设性行为。类似的分隔可以降低由于大的活动空间和过多的教师所带来的对儿童社会性发展的负面影响。[3] 较小的空间，可以供幼儿独处或幼儿与幼儿、幼儿与教师单独活动；较大的空间可以让幼儿进行几个人或小组活动，学习表达和倾听，学会沟通与合作。因此在环境创设时，将大的活动室、休息室、盥洗室等地方进行合理的分割，能让空间发挥更大的作用，这是幼儿园进行室内环境创设时必须考虑的问题。活动室的空间分割，由于不同的班级幼儿年龄的不同，对游戏空间的需要不同，应该在空间大小、布置上有较大的不同，要结合各班级活动区的具体情况来整体规划和设计活动室。由于活动室有时候需要组织全班性的集体活动，所以在间隔空间时尽量使用一些可以随时根据需要移动的间隔物。

四、保证幼儿在环境创设中的参与性

保证儿童在环境创设中的主体地位一直备受关注，然而在实际操作时为了环境布置的完美性、教师的方便性、材料的节约等，在室内环境创设时仍然多是成人“自编、自导、自演”，使用的材料多是一些静止不动的、陈列式的、观赏式的，这样的环境无法满足幼儿的需要，既降低了环境创设的教育性，也让幼儿失去了表现自己、树立自信心的机会。因此，幼儿园要重视幼儿的主体地位，在室内环境创设的设计、使用、管理和评价的每一个环节都让幼儿有效地参与。首先，体现在教师思维方式上的转变，教师应考虑“我怎样启发、引导支持幼儿参与，怎样引起幼儿的动手热情，为了幼儿更好地参与我能提供怎样的条件”。其次，在环境创设过程中，既要发挥教师的主导作用，又要体现幼儿在环境创设中的主体地位。比如，在墙面环境创设时先由师生共同讨论主题，在教师帮助下绘制设计图，然后根据幼儿的特点进行具体创作分工，有负责绘画的、有负责手工制作的，即使是动手能力不强的幼儿也可以安排粘贴或是准备材料等任务，使每一个幼儿都能真正地参与到创设之中来，增进幼儿与教师之间亲密的关系、幼儿与幼儿之间的情感，也让幼儿学会分享、沟通与合作。再次，环境创设是教师的主导和幼儿参与的协调、平衡过程，不能过分地强调某一方面，而使得环境创设过于随意、失去美感及其艺术性或是幼儿丧失参与兴趣。
（作者单位：绥化学院教育学院，黑龙江 绥化，152061）
参考文献：
李全华.幼儿园环境创设[M].杭州：浙江大学出版社，2007.
姚岚.幼儿园室内空间色彩场景的建构研究[D].大连理工大学，2012.
[3]朱海婧.美国幼儿园环境设置研究[D].民族大学，2010.