阐述创设小学数学教学中有效情境创设学术

更新时间:2024-02-28 点赞:29496 浏览:133853 作者:用户投稿原创标记本站原创

[摘 要]:新的课程理念下学生学习的背景是生活化的。教师在进行教学设计时,要创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的、有利于学生对所学内容的主题意义进行理解的情境。从学生已有的生活经验出发,恰当地创设课堂情境,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程,可使学生获得数学学习的自信心和兴趣,体会数学与自然、社会、人类生活的联系,让学生在自主探索中建构有价值的数学知识,获得情感、能力、知识的全面发展。
[关键词]:数学学习 情境 有效

一、有效的数学情境是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。

(一)创设情境 激发兴趣

创设良好的生活情境,使学生在具体的生活情境中,在解决实际问题的过程中去研究计算,能够使枯燥的计算教学变得生气盎然。
如一年级《进位加法》时,创设了这样一个情境:出示一组商店的食品,让学生为自己和妈妈各挑选一份爱吃的食品,由此让学生提出问题,并列出诸如6+9、6+2

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8、25+27此类的算式,简单的题目老师通过让学生口算与说理解决掉,然后着重进行两位数加两位数的进位加法的探索研究,通过学生摆小棒说理、交流展示计算方法等形式逐步掌握进位加法“满十进一”的算理,获得基本的算法。这样的课,不但让学生经历了计算知识的形成过程,也让学生经历了应用计算知识解决实际问题的全过程,达到学以致用的目的。
实践证明,赋予计算教学内容更多生活气息,使计算教学与学生的生活沟通,与学生的经验沟通,与解决实际问题紧密结合,就会使抽象的算理易于理解,繁琐的方法便于掌握。
爱游戏是人的天性,特别是小学生,通过游戏能激发学生的学习兴趣,让游戏进入课堂,让学生在游戏中动手、动脑、动口、开心地合作,把抽象的数学趣味化,既激发了学习热情,又学习了知识,理解了概念,训练了技能,开发了智力,培养了创新意识,可谓一举多得。在低年级数学教学中,游戏教学显得尤为重要。低年级学生集中注意的时间短,稳定性差,对事物的内部活动,对学习目的,意义缺乏认识,是处在直接兴趣阶段,在教学中创设游戏情境,让学生在游戏的活动中不知不觉地高高兴兴地进入数学王国,领略数学知识的乐趣。
低年级的学生对故事非常感兴趣,并百听不厌,因此,以讲故事的形式来创设情境,让学生产生身临其境的感觉,他就会全身心地投入到教学活动中去,数学故事、数学典故有时反映了知识形成的过程,有时反映了知识点的本质,用这样的故事来创设问题的情境不仅能够加深学生对知识的理解,还能加深学生对数学的兴趣,提高数学的审美能力。让学生自然地就把学习转化成一种内在需要和间接兴趣,从而促使学生产生对知识的渴求,进而积极、主动地投入学习中去。

(二)模拟情境 深化认识

在教学中结合教学内容创设解决实际问题的情境,对学生进行模拟训练,可以使学生认识到学习数学知识是为解决实际问题打基础的。通过解决实际问题,进一步巩固深化所学数学知识。
在六年级总复习中,教师让学生运用所学知识尝试完成房间装饰的任务:先测量自己住的小房间的长和宽,用学过的比例尺画下来,然后挑选一种自己喜欢的地砖,测量出它的长和宽,再计算一下,用这种地砖铺地需要多少块?一共要花费多少元?并在四周和屋顶涂上涂料,了解市场上自己喜欢的涂料每平方米的用料量,计算一下大约需多少涂料?多少元?这个活动促使学生走向社会,在解决问题的过程中更加体会数学知识的价值所在。
通过这种模拟训练,既加深了学生对知识的认识和理解,又使学生感到数学知识就在自己身边,有利于培养学生学会用数学眼光去观察认识周围事物。
实践证明,根据教学内容设计学生喜欢的活动,在活动中发现问题,收集、选择数据,引导学生去自己解决问题,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程,是培养学生解决实际问题能力的好方法。

(三)参与情境 学以致用

作为数学老师,应善于捕捉并挖掘学生生活中丰富的数学信息,使学生在熟悉的情景中,利用已有的经验去感悟数学,注重培养学生把所学知识应用于实际生活以解决问题的能力
例如在一次练习课中,因各种活动班内学生缺了好多,因势利导让学生根据“全班56人,参加校运动会的有7人,参加奥数提高班的有8人”这些信息提出问题。学生根据所学的分数(百分数)应用题,很快提出很多问题:1、参加奥数提高班的人数占全班人数的几分之几?2、参加校运动会的人数占全班人数的几分之几?

3、参加奥数提高班的人数比参加校运动会的人数多百分之几?

统计是一种非常重要的数学方法。课标中一再强调要借助日常生活中的例子,让学生经历简单的数据统计过程。在实际教学中,很多教师都运用到了静态统计和动态统计,把统计与生活实际紧密结合起来。如有的教师根据学生爱好统计喜欢的颜色、喜爱的花朵、爱吃的水果;有的教师根据活动、评比需要组织学生统计三好生得票数、小红旗竞赛情况;有的根据生活内容统计十字路口来往车辆等等,使学生在统计中发现问题,关注生活,关注社会,并探讨解决问题的策略,进而感悟统计的作用。
二、在课堂教学中教师们常根据不同的环节创设不同的情境,让学生在丰富的情境创设和变换中体会数学与生活的联系。
有效的情境要关注教学与学生现实生活的联系。教学如果不和学生的现实生活相融合,就没有现实的感觉,学生也就缺乏学习的动机。必须改变课堂等于教室、学习资源仅限于书本的观念,随时从学生熟悉的现时“文化生活和社会实际中选取为学生关注的话题,将沸腾的、变幻的生活及时纳入课程和课堂中。要使书本世界与学生的现实世界贴近,与学生的已有经验和背景相符,强调对“生活的回归”,从生活中来,再到生活中去,使知识不再是零散的;孤立的与生活隔离的东西,而是使学生能自己意识到生活中的一切都充满知识、蕴含知识。
总之,要让生活走进课堂,将课堂引向生活,要更多地走向课外、户外,因为生活的一切时间和空间都是学习的课堂。
如在认识了物体的各种形状后,我设置学生回去观察周围哪些物体的形状是长方体、正方体、圆柱和球状的,并想想这些物体可不可以做成其他形状,为什么?学生完成这个作业热情很高,并且得到了多种不同的答案。有的学生说,硬币是矮圆柱容易存放,如果做成长方体或正方体会损坏衣服的口袋。有的学生说,汽车的轮胎是圆的,如果做成方的,汽车不但开不快,还有翻转的可能。还有的学生说,我想设计一个球形的电视,使坐在任何一个方向的人都能清楚地看到。这项作业不但使学生了解数学在现实生活中的作用,更体会到了学习数学的重要性。学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。在教学中有效地创设课堂情境,让丰富有趣的数学活动,促进了学生主动参与探索研究、积极尝试、交流互助、大胆猜想、寻找规律,使学生主动挖掘身边的数学问题、运用知识解决问题,形成实事求是的态度和善于质疑、独立思考的习惯。
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