研讨选修课浅谈选修课诗歌教学结论

更新时间:2024-03-03 点赞:6332 浏览:21673 作者:用户投稿原创标记本站原创

摘 要:在《中国古代诗歌散文欣赏》中的诗歌教学中,联系必修教学,注意选修特性,结合诗歌专题复习,会取得更好的教学效果。
关键词:选修;诗歌教学;特色
高二,我们选修《中国古代诗歌散文欣赏》。如何使其中的诗歌教学更有效,我有以下肤浅的体会。

一、寻觅文言——联系必修教学

这本书,是高中语文新课程中的选修课程,是在完成了必修课程学习的基础上开设的。新课程的理念是前后贯通的,选修课程的教学内容虽然千变万化,但其本真还是不变的。因此,选修课教学要注意与必修课相衔接,体现基础性,继续重视情感、态度、价值观的正确导向,关注学生的语言积累以及语感和思维的发展,帮助学生掌握学习语文的方法,增强语文应用能力,提升审美能力、探究能力。
教学中,可继续运用必修三第四专题的“寻觅文言津梁”的理念,引导学生从诗歌的字词入手,借助工具书和有关资料,读懂不太艰深的中国古代诗歌。比如《湘夫人》,文中有很多的生僻字,在备课前就要估量学生什么地方读不懂、读不好,然后再展开教学。引导学生读一读、查一查、想一想、议一议、再读一读……看似笨拙,实则质朴,可以夯实学生的文言基础,读懂诗歌,积累一些诗歌赏析的常识。

二、各具特色——注意选修特性

选修课有选修的特性,有着自主性和选择性,是在必修课基础上的延伸和提高,在思维的深度和广度上较必修有明显的扩展。选修教材有弹性,不需要每首诗都教。一个单元有多首诗,就示例教学;一个单元有多种诗体,就选源于:论文的标准格式www.618jyw.com
典型篇章教学;一首诗歌有多个探究任务,就集中突破一两点。
这本书有三个单元的诗歌,在每一单元中都会有不同的作家作品,不同单元中又会反复出现同一位作家。比如说李白,三个单元都选入他的作品,依次为《越中览古》《梦游天姥吟留别》《将进酒》。在经过整体的、系统的备课之后,我们可以根据具体情况,如学生的知识储备、自己的教学特点等,来个重新组织,将他们的诗合成一组,系统讲一下李白的为人、轶事、浪漫主义诗风及对《庄子》《离骚》的传承。

三、贴近高考——结合专题复习

这本书,虽然只作为选考科目,但它对诗歌知识和赏析方法的讲解有助于提高学生的古诗词鉴赏能力。教学时,可以将之跟古诗词鉴赏专题复习结合起来,以提高教学的有效性。
比如,第一单元教给学生“以意逆志,知人论世”的赏析方法。教学时,可以结合诗人的身世、时代,增加几首有代表性的作品,让学生明白作者的心灵历程、精神世界、所处时代背景会影响到他的诗作,使诗人有独特的风格。但同一诗人在不同的人生阶段,又可能呈现不同的风格。如,上陆游的《书愤》时,结合他的时代背景让学生感受他深沉的爱国悲情。再补充陆游和唐婉的《钗头凤》,让学生为诗人的爱情悲剧叹惜。又如,读李清照的《一剪梅》,学生感受到女词人的那番闲愁,这时引导学生回忆《如梦令》和《声声慢》,感受这几首词里词人截然不一的情感,就可以让学生更深刻地感知人生经历对诗人创作的深远影响。
具体教学中,我们可以结合诗歌的系统知识,以教材为例,“推导”方法,总结规律,教给学生共性的东西。
如,第一单元中,《蜀相》《武侯庙》《越中览古》《苏台览古》,都
属于咏史怀古诗,教学时,不妨将这几首咏史怀古诗放在一起讲解,让学生理解咏史怀古诗的写作特点和赏析方法。
又如,在教孟浩然的《夜归鹿门歌》时,以孟浩然为切入点,引领学生一起认识山水田园诗,并探究这个诗派盛行的朝代及它的来龙去脉。这样学生就会在知其然并想知其所以然的引领下,激发出学习的热情,自觉回忆以陶渊明为代表的田园诗,还有以“二谢”为代表的山水诗,直到流行于唐朝的山水田园诗派。
(作者单位 浙江省瓯海中学)
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