浅析探究小学低段作文教学路径探究

低年级作文教学一直困扰着语文教师。体现在：有些教师一贯追求精彩，导致学生写出的作文千篇一律，没有学生的个性；有的学生七拼八凑杜撰作文；有的学生空洞无物、无病；有的学生根本不能动笔……学生习作是在一种被动痛苦的状态下当作一种任务来完成的。究其原因是教师没有找到合适的方式传递自己的教育理想，没有找到让学生通向习作幸福的路径。笔者认为要培养学生习作的积极心理，按照“培养习作积极心理——教给习作技巧与方法——享受习作成功人幸福感”的路径引导学生习作，这样的作文教学才是有效的、高效的。

一、培育学生写作的积极心理，让学生对写作产生浓厚的兴趣

小学低年级的学生，对一切事物和事情都充满好奇，对一切都充满着期待。尤其期待教师的表扬和鼓励。为师者要不吝啬对学生青涩的词句和不着边际的胡思乱想给予充分的鼓励和欣赏。让学生们感受到自己的成功，产生表达和表现的，学生就会在一种积极的心理下产生浓厚的兴趣。下面便是笔者在教学实践中总结的一些方法。
1.表扬激趣法。每个人都是希望得到表扬的，小学生更希望得到教师的表扬。如果您对刚开始写话的低年级学生的作文进行表扬，学生习作初始状态的心理就是积极的，这样他们一定会愿意写。
2.欣赏激趣法。学生写出的文章，不管是什么样的，都是他内心的想法，教师要从多方面进行评价欣赏，让学生感受到自己写得文章多么的吸引教师，学生在教师持续的鼓励下积极心理渐渐形成，愿意把自己的才华展示给教师欣赏。
3.展示激趣法。我们可以利用朗读其作品、办墙报、广播等方式展示学生的习作，让学生在这种有着诗意般的文化环境下，保持一种积极心理状态，学生习作兴趣就会越来越浓厚。
4.奖励激趣法。这是指在某个时候，偶尔给予学生们一些物质的奖励。比如一块糖、一支铅笔……让学生感受到写作带给自己的实实在在的好处，从而激发他们习作的兴趣。这是一种“添加剂”，能有利于学生始终在积极心理下进行习作。
5.激趣法：这种方法是将学生们写得好的习作收集起来，共同保存，或者编成一本小册子发给大家。让学生们感受到他们的作品有多么的优秀，产生一源于：免费论文www.618jyw.com
种成就感，习作的积极心理让他们感受到了习作的成就。

二、引领学生找到快乐写作的钥匙，找到成功的方法

作文教学，我们要以生活为中心的教学做指导，不要以文字为中心的教科书。学生对作文有兴趣之后，还必须交给他们方法，给他们成功的钥匙，让他们在习作中真正体会到习作的快乐与幸福。我在教学实践中，摸索出了一些行之有效的办法。
1.关注文本兴趣点写话：是指抓住学生感兴趣的事物，组织学生及时写下来。比如学生们看到了自己喜欢的玩具是什么样的？他们最想看什么动画片？最喜欢吃什么？……只要是学生感兴趣的事物，就要抓住机会，及时让他们写下来。这样的写作会让他们收获成功和喜悦，感受写作的乐趣。
2.利用生成性资源拓展写话：是指在课堂教学的过程中，遇到学生感兴趣的地方，及时拓展，让他们写话。比如：我在教学《我为你骄傲时》一文中的小男孩给老奶奶写了便条，老奶奶回信说；“我为你骄傲！”我顺势启发学生：小男孩明明打碎了老奶奶家的玻璃，老奶奶为什么还称赞小男孩呢？你们猜猜小男孩究竟给老奶奶的便条上写了什么？想象一下，把小男孩的话写出来，看能不能得到我这位“老奶奶”的称赞。学生们来兴趣了，连忙动手写起来，内容精彩极了。
3.根据文本内容联想补充写话：补充法是根据课本内容，在恰当的地方填上作者为写明确的或没有写到的内容。
4.欣赏品味模仿写话：主要是模仿课文中精彩的地方写。一个方面反复练习会收到良好的效果。我在教学中发现小学的学生对人物的外貌描写一直是个难题。针对此问题，我从二年级就开始指导学生模仿写人物的外貌。在教学《难忘的泼水节》一文时，我让学生先背诵写周总理外貌的语句：“周总理身穿蓝色上衣，咖啡色长裤，头上包着水红色头巾，正笑容满面地来到人群中。”接着让学生们用这样的句式描述他们的同学或老师。经过几次训练，学生们基本能掌握这种句式写人物外貌了。于是在教学《邮票齿孔的故事》时，当课文讲到阿切尔和那位先生的对话时，我让学生找出图上谁是阿切尔，谁是那位先生。学生经过反复观察描述如下：图上那位穿着灰色西装，围着白色围巾，端着杯子的人就是阿切尔。坐在椅子上，正低着头，用别针给邮票打孔的就是那位聪明的先生。
5.引导学生实践实验写话：这种方法是指让学生们动手做事，然后写下来。我在教学《动手做做看》之后布置学生回家做实验。第二天检查学生完成家庭作业的情况，只有不到一成的学生完成。不过，这课的动手实验，确实是训练学生说话写话的一个好机会。学生们只要认真去做了实验的，都能较清楚地说出来。比如：我买来一只小乌龟，把它放在一个装满水的盆里，小乌龟浮起来了。又比如：我用方便纸杯装满水，把一片树叶放在杯子里，树叶浮在水面上，水没有漫出来。对于二年级的学生来说只有自己动手了，才知道写作的顺序。
6.创设情境及时写话：指教师创设一种情景让学生描述。或者遇到某种学生感兴趣的情景让学生描写。此法因为学生感兴趣，所以容易写好。
7.建模延伸写话：指教师在教学过程中，遇到合适的地方，挖掘文本写作素材，建构特定的写作结构模式，让学生填写一些关键词来训练学生写话。
总之，低段作文教学重在培育学生的习作的积极心理，培养写作积极性，找到习作的技巧与方法，找准通向习作成功的路径，定能让学生写出自己的精彩，达成小学语文教学的目标。