对于合作找准合作点，精心设计活动，提高合作效益结论

合作学习，是新课程标准提倡的主要学习方式之一。在合作学习中，学生通过讨论交流尝试解决学习的重难点，通过汇报展示逐渐提高语言表达能力，拓展思维的深广度，通过自我管理和互相约束增强团队意识，提升协作能力。不少学校在小组合作教学方面做过许多探索，取得了许多成绩。但笔者发现小组合作教学的课堂经常会出现两种现象：一是教学时间不够用，教学任务完不成；二是课堂上热热闹闹，学生的学习效果却不理想。这严重影响课堂教学的效益。出现以上两种现象的主要原因有二：一是没有确定恰当的合作点，不知道“合作什么”和“为什么合作”；二是缺乏有意义的合作平台，不知道“怎样合作”。
下面，笔者结合在小组合作教学中的一些实例，来谈谈在语文教学中如何提高小组合作学习的效益。

一、找准合作点，提升小组合作的精度

一般而言，小组合作学习的目的是通过小组讨论，互相启发，达到优势互补，解决疑难问题。这就要求在小组合作之前，先要发现“疑难问题”，找准合作点，确定“合作什么”，才能为小组合作定向奠基，使小组合作聚焦于“合作点”，避免小组合作漫无边际，白白地浪费课堂教学时间。

(一)在自主学习中生成合作点

孔子说：“不愤不启，不悱不发。”小组合作学习往往建立在独立学习的基础上，学生要参与讨论、参与探究必须要有自己的见解作为基础，而个性化阅读和独立思考是无法由别人或小组来替代的，只有在学生思考到一定的程度时展开讨论，才会有恍然大悟、醍醐灌顶的效果。
在尝试小组合作教学以后，笔者在文言文教学的“理解文意”教学环节中，一般不再领着学生逐字逐句翻译全文。而是要求学生借助注释去疏通文意，如果有不会解释的词语或者不会翻译的句子，就用符号标出来，在小组内讨论解决。小组内还不能解决的，才交由老师组织全班合作解决。这样，课堂教学的着力点集中在学生学习的障碍处，避免面面俱到，既把课堂教学的绝大多数时间交还给学生去自主阅读、讨论交流、展示分享，又切切实实地帮助学生解决疑难，使学生在学习过程中“构建自己的理解”，真正成为学习的主体。
在课堂教学中，尤其在训练时，学生经常会出现错误。如果这些错误具有普遍性、典型性，那么这也是课堂教学中生成的极好资源，自然也是重要的合作点。

(二)在教学设计时预设合作点

合作点可以在教学过程中生成，但并不能一味强调生成。完全依靠教学过程中的生成，课堂教学的节奏必然混乱，教学流程难免拖沓，极易导致不能完成预设的教学任务，长此以往，课堂教学效益必将降低。教师在充分研读文本的基础上，根据学习目标和学生学情，设计问题并引导学生合作探究，也是提高小组合作效益的关键因素。
在《饮酒（其五）》的教学中，为了探明这首诗的主旨，我要求学生带着以下三个问题去朗读和品析：

1.找出诗中一组很常见、很普通的反义词。

2.陶渊明在这首诗中告诉我们此时此地他的生活中“有”什么？“无”什么？

3.陶渊明在这首诗中告诉我们他的心中“有”什么？“无”什么？

显然，这三个问题是有梯度的，由易到难，由浅入深，由表及里。学生通过朗读和分析，很容易发现诗中“有”和“无”这一组反义词，找出诗中所呈现的诗人生活中的“有”和“无”也并不难。前面的这两个问题基本上可以由学生个体解决，不需要借助小组的力量，没有合作的价值和必要，在课堂教学中无需耗费太多时间和精力去探究。但是，要准确、全面领会这首诗中陶渊明心中的“有”和“无”就不容易。要读懂陶渊明心中的“有”和“无”，需要学生分析陶渊明生活中的“有”和“无”，如“车马”、“菊”、“飞鸟”等重要意象，甚至有必要要联系《桃花源记》、《归园田居（其五）》、《五柳先生传》等陶渊明的其它作品来做整体把握，或知人论世。毫无疑问，第三问是教学难点。如果能顺利解决第三问，那么学生自然就理解这首诗的主旨，达成教学目标，因此这也是教学的重点。既是难点，又是重点，自然就是小组合作的焦点。抓住这个焦点，开展小组合作学习，着力“重锤”，则省时高效。

二、精心设计活动，提高小组合作的效度

语文课程标准明确指出，实践性是语文课程的重要特点。要“让学生在实践中学习语文，学会学习”，要“沟通课堂内外，沟通听说读写，增强学生语文实践的机会”，“要善于通过合作学习解决阅读中的问题”。特级教师余映潮说过，“让学生在大量、广泛的语文实践活动中逐渐掌握、运用语文的规律，是语文教学的核心理念之一。”[3]因此，在语文教学中，要根据学习目标，设计与组织属于学生的语文实践活动，让学生在活动中去获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验。
在《行路难》的教学中，笔者根据教学目标：“通过朗读、分析意象，感受诗人怀才不遇后苦闷、迷茫的心情，体会诗人执着追求的积极人生态度”，安排两个主要教学环节：一是自由朗读明大意；二是精细品读悟诗情。其中，第二个环节“精细品读悟诗情”是重点。如何引导学生“品读”？怎样才能让学生更好更快地“领悟”呢？我设计出两个学习活动，收到很好的课堂教学效果：

(一)批注。具体步骤如下：

1.自主分析：找出并分析诗中的意象（物、景、事件、动作），在文中空白处用铅笔批注。

2.组内交流：讨论交流，在组内选出三个最精彩的分析，并写在小黑板上，用于展示。

3.组间互动：各小组自由点评或者质疑其他组的 “最精彩的分析”。

(二)绘图。具体步骤如下源于：论文的写法www.618jyw.com

：

1.教师示例：——平静

2.小组讨论、绘图：寻觅诗人情感起伏变化的轨迹，用简约的线条在小黑板上绘出诗人的心路图，并用文字简要说明。
3.展示交流：小组代表展示小组所绘“心路图”，并解释为什么这样画图。其他组的同学质疑和点评。
“批注”和“绘图”为学生理解诗意、领悟诗情搭建支架。借助批注，学生深入钻研文本，直接与文本“对话”，走近作者，在主动积极的思维和情感活动中，逐渐感受和领悟诗人李白怀才不遇后苦闷、迷茫的心情，体会诗人执着追求、自信乐观的人生态度，从而受到情感熏陶，对人生有所感悟和思考。在批注过程中，学生还掌握通过寻找和分析意象，最终感悟诗情的赏析方法，提高诗歌赏析的能力。绘图，是在批注细读基础上，对作者情感认识的升华。如果第一个活动“批注”倾向于“点”的话，那么第二个活动“绘图”则更关注“线”。通过绘图，学生重新整体研读诗歌，把诗人潜游在文字中的跌宕起伏的复杂情感线脉扯出来，这比批注细读站得更高。
在这两个活动过程中，教师为学生“建构自己的理解”提供明确的方向、方法和具体示例，但没有代替学生阅读和分析，学生始终是学习的主体。通过这两个实践活动，学生不但可以“意会”诗人的情感和诗歌的艺术手法，而且可以通过文字和图形“言传”出来。
要设计出好的学习活动，提高小组合作的效益，除了考虑诸如“批注”、“绘图”等活动形式外，还需要考虑活动目标、活动数量、活动规则和活动组织等因素。活动目标恰当，可以为小组合作准确导向。合适的活动数量，对于语文教学中的小组合作也很重要。“主活动”一般不宜超过三个，数量太多，合作容易停留在表面，有宽度没深度。活动规则，是小组合作学习的某种“契约”，就如“润滑剂”，能使活动更顺畅。
参考文献：
崔允漷.有效教学[M].上海：华东师范大学出版社，2009.（54）.
.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京师范大学出版社，2012.
[3]余映潮.余映潮的中学语文教学主张[M].北京：中国轻工业出版社，2012.
（祝小波 广东省佛山市顺德区勒流新球初级中学 528322）