有关于课文高中语文大容量课文教学浅谈结论

人教版新课标教材中，出现了不少大容量的课文，这些课文分布在常见的戏剧和小说类单元中，文言文单元也有涉及。这些课文最大的特点就是篇幅长，学生在课堂上花一节课的时间都未必能阅读完，更别说老师上课教授了。有的时候，老师花上三四个课时，甚至一个星期，都未必能处理完，学生经历了那么多课时，对课文的新鲜感和早就消磨殆尽了，只等着老师赶快上完旧课上新课。那么，面对这些大容量课文我们语文教师该如何合理地处理课文，提高课堂效率，激发学生对语文的兴趣，让学生惬意的在文学的海洋里徜徉呢？
对此，笔者根据这几年的积累，做了一些思考，希望能够给一线语文教师一些帮助，也希望能够抛砖引玉，以期同行的高见。

一、互动性与自主性相结合

我国新教学大纲中提出了教学要以人为本的理念，互动性学习就是师生之间的双向活动，教师不仅要教、要指导，更要求学生参与学习、主动学习。
著名教育家奥尔尼舒说：“教师要把完成活动的方法教给学生，让他们独立地把知识运用于实践，独立地去获得知识，并补充和扩大自己的知识，技能和技巧。”自主性学习，就是让学生有强烈的自主学习的，积极主动地进行学习的认识和实践活动。所以，必须在课堂教学中尽可能地开展主体性学习活动，把学习的主动权交给学生，把发现和探索的主动权交给学生，开发学生的潜能，唤起学生学习的主动性，培养学生主动获取知识、掌握学习策略的能力。
由此，对于教材中的一些大容量课文，教师要在布置预习阅读的时候，让学生们提前做好自己不能理解的文章内容和问题的思考准备，然后在课堂上大家一起讨论。讨论形式多种多样，可集体，可分小组，可同桌两个人，还可抢答。教师此刻只需要从旁加以引导，并对大家讨论的内容进行总结，适时加以评点。整个过程，始终让学生做课堂的主人，让授课老师成为学生解决问题的助手和引导者。
例如某教师在教授《边城》一课时，在让学生阅读之后，学生写下了自己的感悟：
生1：《边城》描述了湘西如诗如画的优美景色。
生2：《边城》突出了翠翠悲惨的爱情命运，值得我们同情。
生3：该篇课文把湘西美景与翠翠的悲惨命运相对比，衬托出翠翠的不幸。
当然这篇课文的写作目的学生说得还不太明确，但最起码引发了他们对问题的思考，并在思辩中让思想得到了升华。
然后这位教师又适时将全班分成了不同的小组，让学生自己从课文中探究问题，其间解决问题的方式多种多样，最后请学生在课上陈述研究成果。例如其中一小组就课文的语言运用进行了总结：“朴素、平和与抒情”，并且对文章进行了赏析。学生发表赏析：在平和、朴素的语言叙述中饱含着作者对翠翠由衷的欣赏与赞美。翠翠、傩送和天保三人之间唯美的爱情故事，尽管是爱情悲剧，但是却深刻地描写出湘西世界中完美的人格与善良的人品，使得作品犹如水墨画般美丽。类似的分组讨论研究，也可以把不同小组的结论做一个系统的评价，从而增加学生的学习兴趣，改变传统的课堂教学模式。

二、想象性与创造性相结合

现代科学巨匠爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”想象力是创造力和智慧的必要背景。心理学上也说一个缺乏想象的人，将不可避免地幽闭在他个人狭窄情感的紧促的圈子里。因此，在语文教学中，想象力是不可缺少的一个基本因素，在平常的教学中也要最大限度地发挥学生的想象性。想象力越丰富，创造性越强。
创造性是指学生在学习过程中要独立思考，自己探索，对学习中遇到的问题要敢于提出自己的见解，敢于寻求新的理论，不轻易放弃自己的看法，更不人云亦云。创造性学习不仅强调学习的结果，而且注重学习的过程。启发引导学生在知识的海洋里遨游，潜移默化地增长他们创造的才能。
例如在教授《林黛玉进贾府》时，某教师做了这样的设计。
上课之前，教师安排学生广泛收集材料，上课伊始教师剪辑两段视频分别为87版电视剧《红楼梦》，08版电视剧《红楼梦》中林黛玉进贾府的片段，两段视频放映完毕，学生仔细阅读原文之后展开讨论。学生们纷纷对演员的服饰、样貌、背景布置、家具的陈设、乃至演员的动作表情台词发表了自己的看法，之后，全体同学分组进行创作，写出创作设想，单独安排一节课相互评价讨论。在这样的教学中，教师不必说几句话，可是作品的内容、语言、思想内容等却早已深深印入学生脑海。这样的课堂教学改变了学生的学习方式，突破了教学的时空限制，让学生在自主探索、合作研讨、主动创新中获得了知识，提升了技能，既满足了学生学习兴趣、情感等的需求，又提高了学生的素养。
还有一位老师在教授《雷雨》时，采用以演代教的方式，也让笔者很受启发。
学生提前利用网络和图书资料补充预习课文，教师把一个班的学生分成两个小组，各指定第一场和第二场为表演的剧本，组内自选导演和演员，自分角色进行排练，自定服装和道具，按照自己对课文的理解进行表演。这些活动都是在课下完成。另外，每个小组还要做好对其他小组的表演进行评价的准备。教师随时进行全面的指导。比如《雷雨》的第一场，周朴园与鲁侍萍的对话有缓有急，一个是急于打听，一个是欲说还休；一个是有怒有悔、想息事宁人，一个是悲中含情、无意受人怜悯等，对话看似简单，其实人物的内心活动都很强烈，思想感情都相当复杂。对此，教师应及时地做适当点拨，引导学生深入体会。当然，有些精妙的语言，特别是有潜台词的地方，更要提示学生仔细品味和把握。这些内容用两课时来完成。这样教的重点在于培养学生的创新能力、合作学习的能力、处理和解决问题的能力。此外，演出的过程也是学生对课文进一步加深理解的过程，在具体的表演中，学生会发现，先前“解读”课文时的许多认识与看法并不全面、准确，有的甚至是错误的，通过表演形成了对课文的一种全新的认识和理解，这是接受式学习根本实现不了的。
每组表演结束后，其他小组针对该组同学的表演进行评价，也允许表演组的同学进行反驳，只看意见合理与否，不统一看法。为了使评价有指向性，教师做出了如下导评：1.看表演是否符合原作的精神；2.看演员对原作形象把握是否准确；3.看服装、道具是否符合或力求符合原作涉及的时代背景；4.看动作、台词是否体现了人物的性格；5.与原作相比，表演有哪些创新，是否合理；6.整个演出过程是否流畅完整，还应该有怎样的改进等。通过对表演的评价，可以使学生互相启发，并可以进一步去挖掘课文的内容，加深对课文的理解。

三、课文教学与作文教学相结合

著名教育家叶圣陶说过：“教材无非是个例子，要使学生能够举一反三，练成阅读和写作的熟练技巧。”所以，教师应该在对课文的深入剖析中渗透写作方法，从而实现课文教学与作文教学的双赢。
在高中语文课文中，给我们留下深刻印象的人物举不胜举，有一些就可以当做写作素材进行积累。《廉颇蔺相如列传》中的廉颇、蔺相如，《荆轲刺秦王》中的荆轲，《苏武传》中的苏武等具有爱国主义精神的历史人物；《装在套子里的人》中保守反动的别理科夫，《老人与海》中顽强的硬汉子桑迪亚哥等外国优秀作品中的经典人物……他们从不同的角度为学生写作提供了素材。而且这几年高考优秀作文中，也不乏一些故事新编一类的作文，故事主人公的原型大多来自课本。可以说，利用课文教学向学生有意识地提供作文素材，既提高一般论文格式范文www.618jyw.com
了学生掌握知识和运用知识的能力，又激发了学生学习语文和写作的兴趣。
还有一些课文中优秀的写作手法，也是我们平常在教学中应提醒学生的宝贵借鉴。如《林黛玉进贾府》、《苏武传》中以典型环境和细节的描写表现人物的方法；《祝福》中人物外貌细节的刻画对于表现人物的经历的作用；《老人与海》中借精细描写鲨鱼的特征反衬老人的勇敢智慧，长句代替短句，运用了比喻、拟人等修辞手法，对话内容真实、贴近生活等。
新的课程标准给我们教师提供了更高的发展平台和更为广阔的空间，愿我们在这样的大环境背景下，努力使语文课堂越来越精彩。
（信鑫 安徽省淮北市第一中学 235000）