阐释驱动任务驱动式教学在中学体育教学中运用技巧

【摘 要】“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。任务驱动式教学与课程改革试图在学生学习方式上有所突破的思想是不谋而合的，为新课程的实施推进起到重要作用。本文对任务驱动式教学在中学体育教学中的应用进行了有效尝试。
【关键词】中学体育教学；任务驱动；兴趣；自主合作
新一轮的课程改革，始终把学生主动、全面的发展放在中心地位，努力激发和保持学生的运动兴趣，改变以往灌输式教学，把学习的主动权交还给学生，让学生在积极主动的探究过程中自主、合作地去学习。任务驱动式教学使学生主动参与到学习内容的研究上来，让其亲身体验，是学生理解、掌握并运用知识的一种好方法。

一、体育任务驱动式教学的含义

体育任务驱动式教学是指在体育学科中，通过教师引入任务，让学生在亲身体验、自主、合作地学习中执行任务，以达到完成任务或解决问题的目的。有明确目标，有具体操作要求和必要辅助器材的学习过程。旨在培养与发展学生对问题、现象进行主动、积极地探索的基本素养和基本能力，确立了学生的主体地位，为学生主动参与，自主学习和创造性学习创造了条件。为学生个性发展和综合能力的培养奠定基础。

二、有效的运用任务驱动式教学

如果教师只是一味的灌输，学生很容易会产生厌学的情绪，对所学的内容失去兴趣。亚里士多德说过：“思维自惊奇和疑问中开始。” 在教学的过程中， 任务驱动式教学可以让学生在完成“任务”的过程中，培养分析问题、解决问题的能力，培养学生独立探索及合作精神。本人主要从以下三个方面着手运用任务驱动式教学：

1.采用多种任务设计，提高学生的学习兴趣

（1）问题任务。问题任务是学生根据自己的知识、技能，解决体育教学中教师设置或学生学习中出现的障碍，要求学生积极反应，可使学生养成注意力集中的良好习惯。这类任务创设探究情境，使学生产生对所学知识的关切与渴望，形成了他们学习知识的内驱力。通过问题任务，学生尝试探索、教师点拨指导，为学习正确、规范、科学的体育知识奠定了基础。如：在“抓尾巴”游戏中，传统的教学中教师一般都是说：“同学们！今天我们来练习抓尾巴”。游戏之后，作一个简单的小结就结束了。而在任务驱动式教学模式下，我们给学生提了一个问题任务：“同学们！在相互抓尾巴时，怎样想办法，在抓住对方尾巴时，不让对方抓住自己的尾巴？”在学生活动摘自：本科毕业论文致谢www.618jyw.com
片刻后，让学生回答任务。促使学生带着“问题”去抓尾巴，产生斗智斗勇的局面，而不会产生传统中漫无边际场面。
（2）创造性任务。创造性任务指教师下达任务后，给学生一定的时间和空间，让学生发挥自己的聪明才智和创新精神去完成任务。具有探索性、开放性和实践性，这类活动能充分发挥学生的想象力和创造力。让学生积极运用所学的知识，大胆地进行发散性创造，并可培养学生的团结合作精神。根据其特点，还可分以下几种类型：
①成果展示。学生按照任务的要求，结合自己的知识、技能，通过自己的拓展想象，以展示成果的方式来结束任务。学生的主动性和创新能力在完成任务中得以充分的发挥和培养。如：在一次利用“红砖”的教学中，我们给出这样一个任务：“同学们！请你们利用手头的红砖，积极想象，拼出各种图案或造型？”各组学生在组长的带领下，畅所欲言、统一思想，动手拼出一个个意想不到、别出心裁的图案，如：长城、眼镜、飞机、坦克、碉堡、文字和爱心等等。
②自创自练。自创自练是让学生在游戏活动中，发挥想象力、自主地运用已有的知识完成任务。如：在一次游戏课中，让学生完成一个“大渔网”游戏后，将学生分成四组，并布置了这样任务：以大渔网游戏为引子，各组自创自练五个以上的游戏。学生听后跃跃欲试，创新了很多游戏内容，并乐此不疲的进行练习。
③设计活动。设计活动是学习者在规定的条件下执行完成某个任务而进行的策划或协议，主要用于分组、对抗的比赛。如：在障碍接力跑教学中，教师准备四种障碍，分别为：钻过跨栏架、走过体操凳、跨过体操垫和跳过长凳障碍。将学生分成四组后，教师布置任务，要求：在规定的范围内，各组利用提供的四种障碍自行设计障碍物的放置顺序和距离。活动：学生分组进行讨论、设计，派人进行设置障碍物，结果出现下面四种不同的障碍设置。
（3）学习性任务。体育教学离不开技术教学，如果没有了技术教学，体育课也就会随之消亡。传统技术教学都是教师讲解示范，学生听讲跟练的灌输式教学。学生的主体地位和自主权得不到体现。为此，我们提出了学习性任务教学，是指在技能学习中教师给学生提出适宜地学习目标，让学生在自主、自练、自评中学习的活动。如：在初学排球双手垫球的教学中，教师改变先直接讲解示范的传统作法，而是向学生展示相关的图解，提出了任务一：让学生看图解进行自练，然后，集合学生展示，直至教师正确的示范，学生再跟练。
（4）神秘性任务。神秘性任务是一种能吸引学生去求解或侦探的学习方式。这类任务主要能引起学生的好奇心，激发兴趣，让学生的综合素质在活动中不知不觉地得到发展。如：“找搭档”游戏。具体操作如下：
任务：找搭档。准备：将号码写在卡片、皮球或布条等物品上（一号两物），分散在场地四周。方法：听到信号后，每人找一样物品，并以最快速度找到持相同号码的另一位“搭档”。
（5）指令性任务。指令性任务是带有强制性的方式，此任务的安排，主要以教学内容的选择有着密切的相连。掌握一项体育技术或提高身体素质，除用科学的学习、锻炼方法外，剩下就是靠实实在在的练出来，而不是看出来和说出来的。在教学教法的改革中，我们不能完全地否定传统的教学方式，而是如何继承与发展的问题，毕竟传统的教学中也有它的精髓所在。如：在耐久跑的教学中，采用定时或定距离跑的方法进行，让学生无条件地去执行，在教学中也是必要的。
（6）作业性任务。作业性是一种以布置作业的形式，让学生在课余时间去实践、去尝试、去探索的活动。课堂教学时间毕竟有限，利用作业形式来完成，可以弥补课堂教学的不足。由于以作业的形式，因此，按其性质可分为探索性作业、书面（口头）作业、复习巩固和纠正等。如：床上仰卧起坐、扶床沿俯卧撑等等。

2.注重培养学生的自主学习能力和合作精神

“以任务为主线、教师为主导、学生为主体” 是任务驱动式教学的基本特征。因此在完成任务过程中应注重学生的自主学习与协作学习。
以培养创造性人才为目的，尽可能的为学生提供广阔的空间和充分的机遇，让学生以体育为载体，主动构建知识、培养能力。教学时先向学生展示大量的录像、课件、图片，鼓励学生大胆尝试，放手让学生自主学习、积极探索。
协作学习并不是简单的讨论，讨论只是它的表现形式。真正的协作学习是要通过交流，使好一点的学生帮差一点的学生解决问题；同学之间探索到的新的操作方法能够得到互补，达到1+1>2的效果。协作学习也可以体现为小组合作。小组合作，实际上是一种优、差的合理搭配，在共同合作完成任务过程中，优生可以充分发挥特长，施展才能，差生也可以尽其所能，这样优生可以“吃好、吃饱”，而差生可以“吃的了”。在完成某一任务时，优生接受快，完成任务早，老师可以及时采用多种方式鼓励调动他们的积极性，让他们主动帮助“差生”，协助“差生”。事实证明同学间的“教学”效果明显优于师生间的“教学”效果。如在前滚翻教学中，有部分学生掌握不了滚动动作，不能很好的完成动作。这时，教师鼓励已经掌握动作的同学来帮助没完成的同学，教学的效果往往要超过老师的直接教授。已掌握的同学感受到的成就感远远超过学会动作本身，没完成动作的同学也能在比较轻松的氛围里学会动作，同时感受到同学对他的鼓励和帮助。

3.注重科学的评价，使学生产生积极的学习动机

心理学的研究指出：学习的成功是最足以使学生感到满足，愿意继续学习的一种动力。当学生完成所布置的任务时对学生的动作给予正确的评价，能使学生获得成功感，更能激发学生的兴趣及竞争意识，有利于发展学生学习上的自信心，促使学生对体育的学习投以更大的热情。对任务的评析可以在全班进行，实践中发现学生其实相当在意自己所完成的成果展示在全班同学面前的反应，当学生得知自己的成果将会在全班同学源于：毕业生论文www.618jyw.com
面前评析时，学生往往会投入更大的热情去完成，在完成任务的过程中亦会发现更多的问题，对自己的要求会更高，这种竞争意识能极大的提高学生的学习热情，从老师要学生学到学生主动要学所收到的教学效果差别是明显的。同时，对学生所完成的任务的合理评析也让学生有一个能互相交流，取长补短的机会。教师对结果的评价要客观、科学，并且让每个学生都参与到评价当中，以保证评价的公正性、客观性。对那些付出了努力，但效果不太好的学生要给予正确的指导与鼓励。
总之，在体育教学中运用“任务驱动”式教学法时，要全面考虑学生的实际情况，针对不同层次的学生设置不同的任务，并对其过程和结果进行客观、科学的评价，这样才能达到“任务驱动”的实际意义，培养出具有自主性、创造性及合作精神的人才。
参考文献：
叶海辉.任务式体育教学模式的实践研究[M].北京体育大学出版社，2008
赵健，吴刚.学习共同体的建构[M].上海教育出版社，2008
[3]毛振明.体育与健康-新版课程标准解析与教学指导[M].北京师范大学出版社，2012