试述教学模式网络环境下自主学习能力培养与教学方式改变

更新时间:2024-01-06 点赞:13202 浏览:49730 作者:用户投稿原创标记本站原创

一网络环境对大学生自主学习的支持
网络自主学习是指学习者在教师的指导下,依靠一定的网络设施和相关的媒体资源,通过多种途径,自主获取信息,建构自己知识体系的过程。在网络环境下,学生自主学习的信息化和个性化得到了更大程度的支持。
首先,网络为自主学习提供了丰富的资源。在自主学习模式下,学生学习对教师知识的依赖程度大大降低,学习资源成为影响自主学习效果的重要因素。计算机网络能够最大限度地实现用户之间的资源共享,而且这种资源不仅仅是文字形式的资源,还包括图像的、声音的、动画的等各种形式的学习资源。学生可以根据自己的需求和兴趣,选择适合自己的资源进行学习,实现个性化的自主学习。
其次,网络为自主学习提供了交互空间。建构主义认为学习是指学习者在自己原有的知识背景基础上,通过与他人交流与协作来主动进行意义建构的过程。在传统的班级授课制下,教师难以做到与每个学生就其学习问题进行交流,使得学生在遇到无法解决的问题时只能选择放弃学习。然而在网络环境下,学习者可以通过各种网络交流平台(例如、邮件、学习论坛等)与他人进行交流或者寻求帮助,从而在一定程度上解决遇到的学习问题,同时也能在一定程度上消除自主学习过程中的孤独感。
再次,网络为学习活动的开展提供支持平台。目前国外及国内的许多学校都建设起了WebCT、Moodle、Blackboard等网络教学平台,在该平台能够实现教学所需的各种业务,包括各种多媒体资源的管理、教学、交流工具、考试测验、统计分析等。这样的平台将学生课内和课外的学习联系起来,构建起各种因素整合的学习环境,为学生进行自主的探究式学习提供了良好的工具和开放的平台。
二大学生网络自主学习行为分析
学生学习行为分析是教学模式设计的基础和前提,只有弄清楚在网络环境下,学生在自主学习的过程中做了什么、怎么做的、存在什么问题,才能有针对性地选择有效的教学模式。为了了解网络环境下大学生自主学习的特征,笔者在重庆三峡学院随机抽取了150名学生进行问卷调查,回收有效问卷149份。根据问卷调查的结果,重庆三峡学院学生网络自主学习行为呈现以下一些特征。
1大学生网络自主学习行为普遍存在
调查显示,当代大学生普遍能够方便地使用网络,超过85%的被调查学生能够从宿舍或者学校公共机房获得网络,说明学校为学生的网络自主学习提供了便利的硬件环境。上网已经成为大学生活的重要组成部分,78%的被调查学生每天的上网时间为2~5个小时,17%的学生每天上网时间超过5小时,仅有5.4%的学生表示基本不上网。而在网上学习时间占上网时间的比例中,选择最多的是1/4~1/2,占37%,其次是1/8~1/4,占24%,还有20%的学生将一半的上网时间用于学习。网络已经成为大学生自主学习的重要途径,64%的学生会选择从网上下载学习资源,这一比例远超过传统的从图书馆(46%)或者教师那里获得学习资源(34%)。而在学习过程中遇到难题时,选择从网络搜索相关资料的学生占61%,咨询教师的比例仅为14%,这说明他们已经摆脱了传统的以书面教材为主的学习模式,充分接受了网络学习的模式。
2大学生网络自主学习的动机需要强化
自主学习必须具备内在的学习动机,也就是自己“想学”。[3]自主学习是一种主动的学习,推动学生自主学习的心理因素包括学习的需要、兴趣和爱好等。在本次调查中,39%的学生表示进行网络学习的原因是有知识问题需要解决,20%的学生对网上丰富的学习资源感兴趣,但仍有41%的学生进行网络学习的原因是为了完成教师布置的任务。对于这部分学生而言,如果教师没有布置任务,他们不会主动的进行网络学习。可见部分学习者仍然深受传统的以教师为主导的教学模式的影响,对教师的依赖心理很强。
3大学生网络自主学习的策略不足
自主学习要求大学生必须掌握一定的学习策略,自己“会学”。[4]尽管网络已经成为信息时代不可或缺的学习工具,然而大学生对于如何利用好网络进行自主学习仍然存在不少问题。首先,部分被调查学生的网络学习缺乏明确的目标和学习计划。一个明确的目标能够为学习者指明学习的方向,强化自主学习的动机,同时一个完善的学习计划也能帮助学习者在受到其他因素干扰时能集中注意力。然而超过一半的被调查者表示他们在进行网络自主学习时并不会为自己设定一个学习目标和制定学习计划。这也直接导致部分学生极易受环境因素的影响而中断学习。例如只有22%的学生明确表示不会被网上的新闻或娱乐信息吸引而停止学习,70%的学生承认当朋友邀请自己玩游戏时,会难以坚持学习。如何自律成为大学生自主学习过程中需要解决的难题。其次,大学生网络自主学习的社会源于:科技论文www.618jyw.com
性不强。31%的被调查者表示在从大量的网络信息中找到自己需要的信息时存在困难。大多数学生在遇到学习问题时,首先想到的是通过百度、Google等搜索引擎查找资料,或者进入专业的资源网站(例如期刊网)通过关键词查找资源,然而却只有少部分人(35%)会选择通过论坛发帖、在线讨论等方式进行网络求助,可见他们在遇到问题时缺乏主动向他人寻求帮助的意识。在丰富的网络资源掩盖下,网络在学习中的交互作用尚未被大学生充分利用。55%的被调查者承认他们在利用网络交流工具寻求帮助和表达观点时存在困难。最后,大学生对于网络上庞杂的信息缺乏足够的辨别能力和处理能力。当代大学生具有基本的信息技术水平,能够熟练地查找资源、安装应用程序,然而对于庞杂的网络信息缺乏辨别的能力是他们在网络学习时遇到的最大困难,54%的被调查者表示他们在对信息进行价值判断时存在困难。对于查找到的资料,大部分学生(56%)的做法是复制保存下来,能够对信息进行分类整理的学生仅占28%,还有16%的学生看过就算了。这说明大学生的信息加工方式还停留在比较低的层次,这不利于知识的有效掌握。
4大学生网络自主学习的效果差强人意 尽管网络、电脑已与大学生的学习、生活密切相关,但由于上述种种学习问题的存在,本次调查的结果显示大学生网络自主学习的效果并不如人意。仅有37%的被调查者认同“自己所处的环境中网络学习的气氛浓厚”,30%的学生明确表示不认同,还有33%的学生持中立的态度。46%的学生并不认同“通过摘自:毕业论文答辩流程www.618jyw.com
利用网络,学习效率得到提高”的说法。可见尽管大学生掌握了一定的信息化学习手段,但仍未能顺畅地驾驭网络自主学习,不能充分地利用网络为学习服务,网络自主学习的能力有待进一步加强。
三网络环境下教师教学模式的转变
1由传授式教学转向探究式教学
在传统的教学模式中,教师通过系统的讲授把现成的知识直接倒给学生,这种模式要求教师精心策划、充分准备教案,而学生只是知识的被动接受者,缺乏主动学习的激励,从而导致学生的学习严重依赖教师的讲授。面对这种情况,教师可以选择探究式教学来刺激学生自主学习的动机。探究式教学是指教师在学科领域或者现实社会中选择研究主题,创设问题情境,学生通过自主地阅读、调查、实验、讨论、思考等方法进行独立地探究,从而获得知识与技能。[5]探究式教学模式是以解决问题为中心的,有利于激发学生的学习兴趣,学会发现问题,对信息进行加工。在这个过程中,网络上丰富的学习资源、发达的交互功能和完善的教学平台能为学生的自主探究提供有力的支持。首都师范大学“探究式学习研讨班”的实践证明,探究式学习能够有效增强学生学习的兴趣和自信,学会自主学习。[6]
2由封闭教学转向开放教学
传统的教学追求教案的精致完美,强调课堂严格按照教师的教学设计实施,禁锢了学生的思维,这样封闭式的课堂机械沉闷,缺乏生机。而大学精神讲究的是自由思维的碰撞和创新,因此课堂必须走向开放。在开放的课堂中教师不将严格按照教学大纲传递教材内容作为教学的根本目的,教材只是师生之间交流对话的部分材料,教师还可以根据学生的实际情况补充材料,例如向学生推荐专业的知识性网站,并传授一些网络应用方面的技巧,帮助学生提高信息搜寻的速度,提高学生网络自主学习的效率。多元化和个性化是信息时代的标签,教师用一套备课方案是难以满足所有学生的需求的,应当鼓励学生通过网络进行多元化、个性化的自主学习,向教科书、知识权威挑战,形成自由思考的学习氛围。
3由知识的单向传递转向合作学习
在以教师为本位的教学模式中,教学就是学生接受知识的单项传递,学生被看作是容器,教师则负责输入知识文化。因此教师可以凌驾于学生之上,主宰整个教育过程。然而高校的教学过程不应当只是一场单纯的认知过程,也不应当只是简单地对知识的占有,高校师生之间应当是一种合作的关系,师生的共同诉求是学术探讨,以各自的知识经验为基础,通过互动实现意见的交流、思想的碰撞。但由于大学生上课教室不固定且时间比较自由,师生之间的交流并不方便,因此在合作学习的过程中教师应充分利用网络强大的交互功能,在确定了共同的研究课题之后,通过网络交互平台,师生之间可以随时就研究进程进行交流。这一方面有助于推动学生的自主学习,另一方面在交流的过程中能够逐步培养大学生对网络信息的辨别能力。
总之,培养学生的自学能力是高校教学的重点。教育的信息化不但给传统的教学模式带来了深刻的改革,同时也对教师的教学能力提出了更高的要求。在新的教学模式下,不但要求教师要有广博的知识结构,擅于提炼适合学生研究的高质量问题,另外还要求教师具备把握探究过程的能力[7],教师要有足够的包容力去应对在探究过程中学生提出的不同类型的问题和创新的想法,并对此进行适当的评价。因此,实现教学模式的变革也是在信息时代教师实现职业生涯发展、维系专业地位的重要途径。
参考文献
朱品

一、自主学习论[M].北京:研究出版社,2007(2):11.

沈映珊.认知建构主义与社会建构主义在学习观的分析比较[J].现代教育技术,2008(13).
[3][4]庞维国.现代心理学的自主学习观[EB/OL].http:///Article/Print.asp?ArticleID=354.
[5]许云凤.探究式教学与传授式教学辨析[J].教育探索,2006(7).
[6]李水金,侯静.大学本科实施探究式教学的实证研究[J].教育与教学研究, 2011(1).
[7]杨山鸽.实施探究式教学对教师提出的新要求[J].兰州学刊,2010(4).
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