对于教育学教育学男生心理压力质性研究封面

当前国内院校的教育学专业男女比例失衡，这是普遍存在的一个现象。这使得男生承受着因性别相差太大而产生心理压力，影响自我的发展。我们暂且将心理压力定义为男生因长期生活和学习在多数女性环境中所感受到的边缘状态，以及由此引发的心理压力。
研究者采用质的研究方法即研究者本人在自然情境下对社会现象进行整体性探究、使用归纳法分析资料从而形成理论、通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。研究者以访谈、观察为主要形式来进行阐述。
本研究样本对象分别来自一所师范大学和一所普通师范院校。研究者需要先征求被研究者的同意，对其所提供的信息保密。基于此，分别用刘同学和王同学来代替。刘同学，男，江苏人，自述曾经善于交往，现就读于某师范大学，现在是本科三年级。王同学，男，盐城人，自述自己以前也是喜欢交朋友，现就读于普通的师范院校，本科四年级。研究者对访谈过程进行录音，再进行归纳、整理和研究。有鉴于此，尝试着对教育学专业男生的心理压力进行分析并提出应对策略的拙见。
一教育学专业男生心理压力的表现

(一)自我退缩行为方面的心理压力

二位同学得知教育学专业仅仅几位男生后，他们感到很恐慌。他们无法想象以后要面对几十个女同学，他们甚至想到以后都害怕与女同学在一起学习课程。
刘同学：第一次去中学实习，有一位女老师就说：“你可是我们这里实习同学中唯一的学呀。”以后只要去实习，我一般在房间里不出来，一个人看看杂志。在中学实习感觉放不开手脚，有心理压力。她们总是用好奇的眼光看我，自己很恐慌。后来我找了个借口就没有去了。
刘同学：有一次轮到我和学生进行互动游戏，四个女生都在看，包括女老师。刚开始还好，但总感到有很多双异样的眼光看我，随后两位女生离开，我心想可能做得不好，她们看不下去了。我心理很怕，心跳加快、呼吸急促、手心出汗，最后导致我游戏做不成功，以后有关互动游戏就找托词拒绝了。
王同学：大学一年级的时候，我选修了很多感兴趣的课程。可很多课只有我一个男生，我感到有压力。我以后选修的课都不去了，当时就想这个专业不是男生所涉及的范围，我感到自己总是被捆住一样。
王同学：我记得实习的时候，我感觉自己的专业就是一个女生的世界。没有信心，我就感到自卑。我感到自己没有什么明确的目标，刚开始也好像觉得自己失去前进的方向了。
刘同学起初害怕去中学源于：论文范例www.618jyw.com
实习，最后又找了个托词主动不去了，因为中学里多数是稚气未脱的孩子，他作为一个男生显得很唐突，觉得放不开手脚。因此，在实习过程中其最强烈的感受就是自己不属于这个群体。一个男生不应该站在一群小孩和女教师、女同学中间。事实上，这种因心理压力带来的焦虑情绪一定程度上基于女生环境而使其失去了集体归属感，失去了自我身份的认同所致。
王同学也有一定程度的心理压力，这导致其自尊心受到了伤害。他们很难树立起自信，产生了心理压力。他认为这个专业不是男生所涉及的范围，也感到是被捆住一样继而有心理压力感。

(二)人际交往方面的心理压力

在访谈中，当问及男女生平时交往的问题时，王、刘二位同学都说与班里的女生交流甚少。但使研究者感到意外的是，二位同学都认为男女生之间相互独立的时间随着时间的推移慢慢有了很大的改善。
王同学：开始的时候不适应，班级活动很多没参加。大一、大二的时面对众多女生经常产生心理压力，因为我不知道和谁交流。还有一点就是，我经常到图书馆看书，但是自己有很好的想法或遇到问题的时候摆在我面前的是没有人和我讨论。另外，有时上课换教室或是某节课暂时不上，经常没有人通知我。大三之后，这种情况有了改变，可能是因为大家长时间的彼此了解，我感觉和她们的关系好了一些，因为，在一起久了毕竟会有情感上的交流。
刘同学：自己与女生关系的整个过程是从面对女生产生心理压力到抵触、再到开始寻求可亲近的陌生女生最后到接受。至于为什么自己在认识态度上会有这种转变，刘同学将之归因于个性：认为自己以前面对女生就显得内向。在一个班级里，他遇到这么多的女生，感到不知所措了，心理压力感不断增加，从而使得接受女生的过程长。王同学的转变也同样是经历了一个比较漫长的过程，原先他从来都不参加班级活动的，但是到后来也愿意参加了，并且感觉和她们的关系好了一些。
刘同学和王同学的陈述表明，男女生之间的隔阂并非是无法消除的。在相互之间接触增多之后，男生可以在一定程度上克服女性环境所带来的心理压力，从而融入到班集体正常的人际关系当中，实现自我的正常发展。

(三)自信心丧失方面的心理压力

女生太多的环境使二位同学更加怯于或不屑于表现自己，从而放任自己处于边缘化状态。
刘同学：每次老师让我发言的时候就会异常紧张，发言时缺乏自信不敢看女同学的脸，也没有心思听其她人的发言，感到心跳加剧，脸红，出汗，有时出现口吃，感到说话异常艰难，只好简单地把自己要准备发言的内容说一说就结束了。
王同学：我刚开始参加班级开会的时候，刚进入教室，大家都看我。当时感觉蛮奇怪的。以后老师通知我们开会或谈论问题时候，我经常感到忐忑不安，甚至心慌、烦躁的焦灼感，尤其是大家一起做活动或谈论问题时，我觉得蛮难受的，脸都会红起来，心里面蛮有自卑感的。
刘同学、王同学以前当过很长时间校报的编辑，社交活动能力很强，可是面对众多女生的班级环境，他们感到很难融入其中。他们说：“上课的时候女生都欢叫着坐到前面，课堂上热烈讨论，积极发言提问，他们却不敢凑过去，多数在教室的后排，一声不吭。”
二教育学专业男生的心理压力成因分析
研究者针对上述被访同学出现的心理压力问题总结出以下几点原因。这些原因体现了这一群体的某些共性，但可能不具有普遍性的意义。

(一)外部因素

1社会因素
马克思主义认为人的本质属性是社会性，人是社会的人。[3]对置身于社会中的教育学专业的男生而言，长期以来大家总认为教育学相关专业是女生的领域。这对于他们来说是一种心理素质的考验。同时，社会性别观念也带来了很大影响，这一观念将男生排除在教育学相关专业的范围之外。
2学校因素
教育学专业的各所高校有很多理论工作者某种程度上认识到男女生性别比例失衡。但是对于男生少的情况带来的心理压力问题并没有过多的涉及，这使得少数男生的心理健康方面指导不够，尤其是学校心理健康的理论工作者。

(二)内部因素

1男生自我意识因素
自我意识是个体对其自身及与周围客观世界关系的意识。比如，人能知道自己看到或听到什么东西；知道自己在回忆或思考什么；自己是高兴还是痛苦等等。[4]而教育学专业的男生还没源于：毕业论文致谢怎么写www.618jyw.com
有对自己有清晰的自觉认识即现实自我与理想自我心理距离过大；自主性缺乏或不足。从以上两点我们可以看出，这部分男生在选择教育学专业时把自己以后四年大学生活规划的很好，比如，多与同学交流，加强自己的交际能力等。但他们面对很多女生时出现了心理压力。另外，自主性发展是自我意识发展的重要方面，没有自主性，也就没有了主动性。这部分男生面对众多女生时，不能主动、积极地与女生交流，他们表现得无所适从，产生焦虑心理。
2男生自身性格因素
性格是人对客观现实的稳固态度以及与之相应的习惯化了的行为方式方面的心理特征。[5]性格是个性心理特征的核心特征，对个性心理的其它特征和倾向起支配作用，决定着个人活动方向，这部分男生的性格特征对他们不能及时适应女生环境的心理具有重要的影响。
三改变教育学专业男生心理压力的应对策略
有鉴于以上分析，笔者基于其心理压力的表现与之其原因的探析，现尝试给出应对策略的拙见：

(一)学校引导男女生正常交流与互动

其实，这部分男生是在女生过多的环境中产生的心理压力，他们实质上并非与其他人交往中同样会出现这一情况的。故而，对于教育学专业的男生而言，学校如果能通过多种渠道加强班级男女生之间存在比例过度失衡的情况而借助学校的团体咨询，在团体中，成员可以观察到他人的变化和示范，逐渐了解自己的人格结构，并学会如何更好的与女生相处。

(二)社会的性别观念更加开放与合理

社会性别观念能够更加开放与合理即社会大众能正确认识男女生所学习的专业内容。社会进步不仅体现在社会人行为的进步，还表现在其观念进步。所以，当前应该提高性别观念水平，提高自我意识水平，消除男女生所学专业内容的性别偏见，从而进入更广阔的专业学习领域，这对社会的进步是很重要的[7]。基于此，我们也应当提倡平等的男女生所学专业内容性别观念，把这种平等的性别意识纳入社会决策的主流之中。

(三)将所学专业内容的性别意识纳入公共政策

社会的发展过程中，男女生所学专业内容的性别意识是呈现渐进性的。这种性别意识是观念层次上的思维定势，它具有极强的稳定性特点，虽然这种性别意识具有极强的惯性作用，但它不是不可改变的。在可能的条件下，我们需要将逐步提升男女生专业性别意识，渐进地输入社会决策主流，这样的工作，它需要我们社会各级组织参与其中，形成一种强大的社会氛围。这可以形成男生可以进入教育学、学前教育等专业内容的社会性观念。
参考文献
叶飞.学前教育专业男生的性别压力探究[J].教师发展与教师研究，2006（6）：50-52.
[3]时蓉华.社会心理学[M].浙江：浙江教育出版社，1998（5）：177-198.
[4]应小丽，蒋国勇.对高师院校男女生性别比失衡的思考—以浙江省高等院校为例[J].青年研究，2002（3）：77-79.
[5]王文，王国霞，刘莹.国外社会性别发展研究进展及对我国性别教育的启示[J].东北师大学报：哲学社会科学版， 2009（5）： 232.