试议作业优化高中生物作业试述提高课堂教学实效信

更新时间:2023-12-29 点赞:15013 浏览:60358 作者:用户投稿原创标记本站原创

【中图分类号】G633.91
在全面实施新课改后,新的教育理念告诉我们,不要把通过灌输和死记硬背让学生获得知识和技能放在第一位,而要更注重每个学生的综合素质的培养。教育的本体是学生,而不是教师。教师的角色是学生的导师,合作者。这就要求教师不断通过学习和创新来改变传统的教学方法,注重学生综合素质的培养,提高教学的高效性。通过优化学科作业教学是其有效途径。下面我以教学实践中的具体实例,就高中生物学科作业教学的实施谈几点体会。

一、作业教学的重要性

作业教学是学科教学的重要组成部分,是教学的基本方法之一,是巩固教学效果的有力手段,也是反馈教学效果的重要途径之一,是为提高教学效果而设计的、由学生独立运用知识和所学技能解决实际问题的教育过程。它能够丰富学生的知识储备,扩大知识面,发展学生的智力和创新才能,加深学生对基础知识的理解。教师要在新课程理念指导下,积极实行生物作业改革,凸显作业教学的价值,并大胆创新生物作业的设计与评价方式。从而调动学生完成作业的积极性和主动性,激发学生学习生物的兴趣,落实生物教学的高效性。让作业更科学、更全面、更客观的检测出课堂教学的效果。

二、作业教学中存在的问题

部分教师缺乏对生物作业的正确认识,有的教师认为作业对学生学习的作用不大,特别是生物教师所教班数和学生数量较大,检查和批阅作业的工作量很大,所以对作业布置没有进行精心设计,作业内容多为照搬课本中的习题,作业形式只是单纯的书面作业等。内容枯燥而重复,形式单调而无效,使作业失去了其应该具有的实践性与趣味性。教学效果的反馈也就无从谈起,课堂教学的改革也就不能有效的评价,而且,课堂教学也就只能是盲目的没有目标的教了。
部分教师为追求作业的数量,提高批改的速度,批阅时只是关注作业的收交情况,或者只注重作业的书写,而不关心作业内容中的正误;甚至有的教师还组织学生代阅或学生互阅,缺少对学生作业的评价和指导,更不注重作业信息的收集和作业情况的反馈。这样的作业缺乏层次性和差异性,无法考虑到不同层次学生的需求,无法使其在各自的起点上都有进步和收获。尤其是忽视了学习过程,无法达到师生之间的情感交流和沟通,限制和束缚了学生思维能力和创新意识的培养。

三、作业教学的具体实施

要在实际教学过程中体现作业的重要性,更好地配合具体的教学过程,提高教学的高效性。我认为作业教学可分为以下三大类。

1、预习作业

预习一般是指上课前对新知识的自学准备,课前预习可节省课堂时间;照顾后进生;教学针对性强;还能够培养学生良好的学习习惯。但大多数的学生缺乏具体的预习方法的指导。我认为现在普遍实行的学案,针对高中生物课容量大的特点效果较好。但在具体实施时,教师要按照不同层次的学生,精心设计预习学案,提出预习要求,作好预习指导。而且预习后的课堂教学,应该根据学生的预习结果,找准学生预习后的知识需求,把握好教学的起点。例如,必修一“物质跨膜运输实例”一节“问题探讨”,教材提供的是经典的漏斗式渗透装置。教师可在课前准备实验装置让学生根据课本自己完成实验,亲身经历实验后学生对渗透作用概念的理解以及对渗透作用发生条件的理解完全是经历了一个从感性到理性的提升。教学时还可节省时间。对于有相近知识对比的章节,可提前布置好预习作业,不仅对本章节预习,还要回顾以前的知识为对比做好准备。

2、课堂作业

课堂作业是对学生课堂学习效果的当堂复习与巩固。新课程以学生自主、合作、探究为主,必然要用去大部分的时间,但我们至少要留10—20分钟给学生自主作业时间。这就要求教师对教学的内容进行精心的预设,预留一点课内作业的时间,而且根据预留的时间,精心选择题目或对课本已有题目进行改编,加以延伸。如对必修一“动物和植物的细胞亚显微结构模式图”的练习题加以延伸、就可让学生对各个细胞器的图像及细胞图像的识别有更加直观的认识。教材中还有某些思考题是生活化作业的重要来源,这类题是理论联系生活的桥梁和枢纽。例如,必修一“酶的特性”一节中的旁栏思考题“酶为什么这么娇气?”让学生谈谈发烧的感受。然后引导学生思考:没有发烧,人体能进行正常的新陈代谢,一旦发烧为什么会出现这些症状?学生马上想到发烧使新陈代谢混乱,而新陈代谢是一系列的酶促反应,发烧影响了酶的活性。必修三“其他植物激素”的资料分析中的讨论题改编成:“在一箱未成熟的柿子中放入几个成熟的梨,结果这箱柿子很快成熟了,这是为什么?”等等。教师通过创造性地设计作业,使学生将课堂所学知识融入生活实际,巩固效果较好。

3、课后作业

如果只有课前预习和课堂作业,是无法适应高考的,还需在课后通过作业让学生充分理解和巩固所学知识。例如,必修一“生物膜的流动镶嵌模型”中的“问题探讨”:制作细胞模型以及讨论题的解答。教师可以在课后把此题布置给学生,通过他们自己的努力,通过动手制作,寻找较为准确的答案,为抽象思维等能力打下坚实的基础。再比如,必修二“制作DNA分子双螺旋结构模型”,教材上已经列出学生可以使用的材料,也有现成的模型材料出售,教师可以不拘泥于教材,让学生在课后自主制作模型,学生会选择许多教师意想不到的材料,做出的模型会令人耳目一新。而且对DNA分子结构的理解帮助很大。
总之,新课改注重学生综合素质的培养,而教师可通过教学方法的改变,尤其是学科作业的优化,让学生获得积极的情感体验,激发学生主动学习的意识,树立学生的学习自信心,提高教学的高效性。源于:论文资料网www.618jyw.com
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