阐述锻造倾听学生心声试述锻造愉快课堂

更新时间:2024-01-08 点赞:29343 浏览:133621 作者:用户投稿原创标记本站原创

摘 要:一次师生谈话引起了教师对教学定位以及教学方法的反思,实现了从课堂的绝对主角到准配角的转变,从“铁面无私”的“包公”到诙谐幽默的“小丑”的转变。在课堂教学中以诙谐幽默、亲切的口吻激发学生学习政治学科的兴趣、信心,为学生营造一个和谐、活力、自信的课堂,一方面可以提高政治学科的学习效率,另一方面,也能促进学生身心全面发展。
关键字:愉快教学; 和谐; 兴趣; 信心
1006-3315(2013)07-033-002

一、问题的由来

政治课在所有学科里是出了名的枯燥、难学,不像其他学科,学科本身就对学生有吸引力,所以,一直在初三一线教学的我,为了能让学生在最后的中考中政治能获得理想的成绩,在平时的政治课堂教学中我必须“hold”住他们。确实,这种强硬的措施有一定的成效,学生的成绩比前几年有了明显的提高,这也让我获得了一些荣耀。
于是,这种手段或者叫作策略一直被我沿用着,直到今年的新学期,我突然对我的教学能力产生了怀疑:难道我一定要靠板着脸、叱喝……才能获得成绩吗?这就是我的教学能力吗?
怀疑的产生正是一次谈话所引起的,事情还得追溯到今年开学的第一周。那是第二学期刚开学的第一周,我找一位姓高的同学谈话,问他的政治学习情况及对即将开始的初三下学期的政治教学的意见,我希望他多谈一些想法,但他说:“老师,大家都不愿意讲,我就讲真话吧,你不要生气。半年来,虽然你的政治教学大家无可厚非,所教的成绩也很好。但你不知道我们上你的课时多么害怕——不会背怕你惩罚、课堂上不会回答问题怕你批评,我们一上你的课就提心吊胆,什么激发思摘自:学生论文www.618jyw.com
维、活跃思维是一句空话,你总是讲提高课堂效率,我们都胆战心惊了,还怎么提高课堂效率呢?”我听完这些话,不知道自己是怎么进的办公室,脸上火辣辣的,以前那种自我的良好感觉荡然无存,心情沉重至极。我的教学受到学校的表扬,而正是这种表扬迷惑了我,学生的真话提醒了我,我的教学并没有自己想象中完美。一位哲人说过:“一只颤抖的手是写不出伟大的作品来的。”同样,我认为:“一颗恐惧的心是学不好知识的。”我们不能因为片面追求升学率和中考成绩而牺牲学生的学习兴趣及时间为代价。
新一年的中考即将到来,我反思这几年的教学,我就仅从愉快教学方面把自己的感受总结成文,以供同行引以为镜。
初三的政治知识多而杂,加上现在出的题灵活性、开放性程度越来越高,学生普遍觉得难学,如果采取高压的教学,在一定时期会有教学效果,但学生成了接受知识的容器,学生思维会僵化,时间长了,会产生厌学的情绪。作为教师就要激发学生的兴趣,使学生产生愉快感,从而提高课堂教学效果,我在教学中主要从以下几个方面进行愉快教学设计及其功能的探讨。

二、方法探讨

1.放低身段,营造平等、和谐的课堂

从心理学角度分析,学生的学习效果不但与他们的智力水平、学习方式有关,还与其心理状态有关。一个人如果怀着一颗愉悦、积极的心去学习,那效果将比怀着低落、消极的心进行学习的效果要好上几倍。因此,要提高教学的效果,必须注意创造条件,为学生提供良好的和谐的政治学习情境,发挥学生的主体参与意识,调动学生的学习积极性,改变学生在学习中的消极被动状态,使他们把政治学习当成一件乐事。这就要求:
(1)微笑——愉快课堂的必杀技。课堂教学的氛围应该是愉悦的、轻松的,教师面带微笑的脸部表情就是营造这种氛围的最佳方法。教师的情绪是极易感染学生的,当教师面带微笑,怀着喜悦的心情进入教室教学时,学生会倍感亲切,快乐油然而生,准备迎接新知识的心灵之窗自动打开,效果事半功倍;而当教师由于种种原因烦躁不安地走进教室教学时,学生就会感到压抑,从而使得心理闭锁,阻碍了新信息的输入,效果事倍功半。所以,在任何情况下,教师都不要把自己的不好情绪带进课堂。
(2)幽默——愉快课堂的调味剂。教师讲课时用语幽默,看似非常简单的小事,却能使学生产生一种惬意的顺向心理,形成和谐的教学情境和师生之间相互尊重、互相欣赏的感情,使学生在轻松愉快的气氛中学习知识。例如,讲到“诚实与守信的关系”时,我就请一位同学来判断一下我是诚实还是不诚实。
(3)情感——愉快教学的催化剂。教师在教学中,应该富有情感地讲授课本内容,要善于用情境来烘托教学内容中的情感气氛。教师可配合教学内容,运用一定的科学手段,创设某种教学情境,以使学生更好的体验其中的情感,理解政治意义及实际应用。如讲“增强民族文化认同感”时,可用多媒体,演示海峡两岸同胞相逢的录像,使学生感到分离给两岸带来的痛苦;讲“三个代表”时,用“走进新时代”的音乐导入教材,创设情境,以激活学生的求知欲。有些政治知识本身不含情感,但从情感教学角度看,教师也应尽可能从外部赋予它以某些情感色彩,让学生接受这些知识时,同样感受到某些情趣,以增强学生的学习热情。如讲依法治国时,可以例举“三鹿”事件、“染色馒头”事件,提醒同学们要遵纪守法,否则要受法律惩罚。

2.激发兴趣,营造活力课堂

“兴趣是最好的老师。”兴趣是学习的牵引力和加速器。在教学中教师应把激发并保持学生学习政治兴趣为重要任务。学生对政治学科发生了兴趣,而不是被逼着学,就会积极主动、愉快的去学习,为跨越高台阶而增添动力。
在教学过程中,应紧密联系实际,力求生活化、形式多样化以搞活课堂气氛。政治课程相对来说理论性强,概念比较枯燥、抽象,如果能使教学内容与现实生活联系,学生接受起来就容易多了。比如讲到“合作”,我是这样上的,叫班上几位爱打篮球的同学给其他同学讲讲他们这个球队各自的角色是什么?角色能不能随便换?各个角色之间是什么关系?结果怎样?合作要合理分工。合作、双赢、多赢。这正好揭示了合作的含义和措施。
这种形式多样的课堂教学形式,活跃了课堂气氛,不但加深了同学们对知识的了解,还间接向他们传递一个信息:政治不是枯燥的,而是和我们的生活紧密联系的。这样学生在轻松快乐中学习了政治知识,同时也激发了学习政治的兴趣。

3.激励信心,营造自信课堂

美国心理学家罗森塔尔曾做过这样一个实验:随机从一个班级学生名单抽出一些学生,让教师在班级宣称,通过预测这些学生是最有发展前途的,将来必成大业。过了一段时间后,重新测试这些学生并与班级里其他同学相比,发现他们学习成绩提高较快,智力发展较快。而且性格开朗,心理健康。这是罗森塔尔效应,他的实质就是表扬和期望。教师在教学中不仅要传授知识和学习方法,还要把爱和期望传递给学生,使学生一开始就在学习中感受到教师的信任和期望,树立信心,明确学习目的,产生愉快主动的学习热情。
刚进初中的学生都有要把学习搞好的满腔热情,加上家长、老师的期望和表扬,很有信心。可是往往事与愿违,特别是到了初三,由于遇到政治难以跨越的高台阶,学习上的困难与挫折降低了他们要学好政治的热情。因此要使中学生顺利跨越这个台阶,树立学好政治的信心,我们教师要从心理学和教育学的角度去分析认识这个问题,并正确运用教育心理学的基本原理找出策略。在政治教学活动中我就从表扬提问、成功学习两个方面去努力,帮助他们重新树立学好政治的信心。
(1)表扬提问。表扬对一个学生,无论是对成绩好的还是成绩差的或成绩一般的学生的激励都是非常大的,有意识地抓住各种机会采用不同方式表扬学生,效果特别好。如我们班级有一个性格比较内向的女生不善讲话,也不回答会的问题,每次提问,她很难张开口,有一次我抽她回答问题,她神情紧张,声音低沉而回答的却很准确。我微笑地看着她,目光作了短暂的交流,最后只用“很好”两个字结束了对她回答的评价。她脸上露出了喜色,她在她的日记中写下了《那双充满笑意的眼睛》一文。她说她在我眼中找到了真诚和鼓励,自信心得到了增强。
对学生的表扬应以时间、地点、场合和对象的不同而采用不同的表扬方式。对于成绩比较好的同学,表扬的同时应指出不足之处,对于成绩比较差的同学,表扬进步却不指出不足,并对于这些学生予以关照,经常提问,他们在课堂上回答正确应当堂表扬;回答不正确的也应认真分析他们出错的原因,不能简单的否认。提问的口气要亲切,表扬要发自内心;提问的难度应循序渐进,逐步提高。使他们通过回答提问获得学习的成就感。提高他们在同班级学生中的地位,从而增强自信心。因此,教师不但要善于发现学生的优点,加以肯定表扬,还要使表扬不只成为教师单方的评价,要成为学生成长的催化剂。
(2)成功学习。目前受追求升学率的影响,在政治教学中往往随意加深内容,提高要求,增加习题难度,不顾学生的个性差异,按中考要求,进行“一步到位”的教学,结果使相当一部分学生感到政治难学,成绩下降,渐渐对政治失去信心。要激励学生的信心,就要让他们获得成功,教师要以营造成功机会为核心来组织教学,采取低起点、小步子、多训练、快反馈的方法。即以大多数学生经过努力能达到的水平为起点,将教学目标按由易到难、由简到繁、由已知到未知的原则,分层次、分阶段去实现最终的教学目标,力争使课堂教学内容、作业、考试的难度符合学生的心理和知识实际,激发和维护学生的上进心和自尊心,从而使每个学生积极、愉快地学习并体验成功的快乐,感受到“自我实现”的愉快心情。

三、体会和反思

“愉快教学”是指教学过程中,充分发挥教师和学生两方面的积极性,教师乐于教,学生乐于学,在轻松愉快的气氛中实现教学目标的活动。学生心情愉快,没有心理压力与负担,注意力、感知、记忆想象、思维等活动便会处于高度的活跃状态,从而收到良好的教学效果。政治新课程标准明确提出课堂教学要实现三维目标:知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观,构建起课堂教学比较完整的目标体系,由以知识本位、学科本位转向以学生的发展为本,真正对知识、能力、态度进行有机整合,体现了对人的生命存在及其发展的整体关怀。这就要求前面在注重知识和能力培养的同时,应更强调过程和方法,也应用心去关注学生在探索知识中的情感、态度和价值。因此,“愉快教学”是学生身心健康发展的需要,也是当前素质教育的需要,在教学中我们有理由去探索各种“愉快教学”的方法,以促进学生发展和我们自身的提高。
参考文献:
洛克.教育漫谈
刘念,黄涌.教师人文读本 源于:党校毕业论文范文www.618jyw.com
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