探讨引燃引燃学生思想火花试述打造发散性思维课堂

摘 要：对小学英语课堂开展发散性思维训练的可行性分析，着重介绍词汇、句型、语篇、写作等方面教学中运用发散性思维实践和探索，并摘选具体教学案例加以说明，进一步阐释发散性思维在帮助学生开阔思路、增强学习主动性、改善学习策略，提高教学质量等方面的积极意义。
关键词：发散性思维；小学英语教学；训练
教育家叶圣陶曾说过：“教师所务，唯在启发诱导。”诚如所
言，教师除“传道授业解惑”外，更重要的职责在于启发学生增强学习主动性、研究积极性和思维活跃性。对英语教学来说，曾有专家指出：“考查英语教学效率的标准之一，应该是学生积极主动参与的程度。”从这个意义上说，突出学生的智力教育培养、发散性思维训练，应是英语语言教学的核心内容。

一、小学英语教学开展发散性思维训练的可行性分析

1.有利条件

从笔者所在学校的小学英语教学现状来看，开展发散性思维训练的可行性在于：一是大部分小学生的英语起点较低，相互间差距不大，仍处于启蒙教学阶段，从某种程度上减轻了学生自由发言的思想负担和他人评价焦虑，所谓“无知者无畏”式的发言，可以说越荒唐越有价值；二是小学生普遍好奇心强，兴趣广泛，精力充沛、思维活跃，教师科学有效的引导，可使学生逐步培养发散性思维，更好地激发课堂整体活力。

2.制约因素

当前小学英语教学，由于受英语语言交流环境缺失、小学生自身学习习惯尚未成型以及英语学习功利目的、浮躁心理等因素影响，有些教师容易自觉、不自觉地陷入两种极端：或者是过度强调对话场景设置、趣味活动开展，异化成重形式少营养的花架子；或者是简单移植中学英语教学方法、母语教学模式，呆板的单词翻译、机械的句型操练、枯燥的语篇背诵，等等。这些都在无形中慢慢遏杀了学生的学习兴趣和创造能力。

二、开展发散性思维训练的实践与探索

如何做到既兼顾教学的形式与内容，又能保护学生的积极性呢？按现代教学理论看，其中一个重要途径就是引导培养学生的思维能力。下面，笔者主要围绕词汇、句型、语篇、写作等方面运用发散性思维实践和探索作一简要介绍。

1.举一反

三、词汇教学以点扩面

（1）以词引词 通过利用同义词、反义词、复合词等方式引导学生运用发散性思维，大大提升了单词记忆的效率。例如，在掌握了large之后，联想到近义词big，再联想到反义词all和mini，告诉学生mini的意思就是大家平时经常说到的“迷你”，加上“迷你iPad”“迷你裙”的拓展，与日常生活结合更加紧密，学生的兴趣也被调动起来，在此基础上进一步比较、发散，引入fat—thin，tall—short，thick—thin等与形状有关的相对词，也就水到渠成了。
（2）以词串词
如果说一个个单词就是散落于课本中的一颗颗珠子，那么如何穿针引线，将其串联起来就显得尤为重要。通过系统划分，将词汇分类分层次进行有机组合。例如，在三年级上学期期末复习时，笔者以colour为中心词，列出blue、brown、black等既同为从属关系、又有相近词素的单词，学生很快就深化记忆了。之后，将每4～5名学生分为一个小组，摘自：硕士论文答辩www.618jyw.com
以family为中心词，每组学生自由列出相关词，很快就将father、mother、sister等词串联起来了。既集聚了团队智慧，提高了效率，减轻了师生双方负担，又有效提升了单词复习的趣味性。
（3）以新带旧
在学完生词之后，选择其中一个单词要求学生结合以前学过的知识，按单词——词组——句子的次序推进。学生所造的词组、句子来源于自己的语言体系，更大范围内寻找与所给的词语相关联的事物，达到学以致用、滚动复习的目的。例如，在学习了make之后，笔者让学生自由造词组，这样下来，既有笔者本单元讲授过的词组：make model planes，make puppets，make cakes…；也有学生结合以前学过的单词形成的新词组：make pu-mpkin lanterns，make clothes，make kites...

2.归纳比较，句型教学有效提升

（1）同义表达归纳
在句型操练时，对学生进行发散性思维训练，扩大语言输入量，提高语言表达能力。在掌握现有句型的同时，对以前学过的相似类型归纳，以知识点引申知识点，促使学生开阔思路、系统掌握。如在教学牛津小学英语5B Unit 2 A telephone call时，笔者对问候他人身体状况的几种说法进行归纳：What’s the matter？/ What’s wrong with you？/ Are you ill？/ How do you feel now？/Are you feeling better？通过对意思相近句型的整合，促使学生形成完整的知识结构体系，并在不断运用中区分、完善和加强。
（2）相关句型对比
在小学阶段，肯定句、一般疑问句、否定句、特殊疑问句、选择疑问句以及祈使句等句型较多，由此衍生出来的句型、英语时态变化、转述时的人称变化，以及易受汉语表达习惯干扰，等等，都加大了英语句型教学难度。笔者在平时的教学实践中，有意识地带动学生对相关句型进行整合。例如，5A Unit 2 A new house的教学目标是There be句型否定式的学习，笔者引导学生由简单一个句子“There is a pen”，整理出多个相关句子。同时，还引导学生将There be句型的用法与he/has用法加以区别，等等。由于这些都是学生亲自参与并经过对比得出来的，印象更深刻、记忆更牢固。

3.联想引申，语篇教学融会贯通

（1）课前大胆猜测
在语篇教学中，如果开门见山，直接进入课文教学，学生学起来往往感觉比较吃力。为把学生的注意力引向课文话题，提前做好对理解课文内容的铺垫，教师可以围绕文章所涉及背景知识开展发散性思维训练，猜测文章的内容和作者的观点。例如，在教牛津小学英语5A Unit 4 Halloween时，让学生根据题目猜测：When is Halloween？Who are talking about it？What do they need for Halloween？What can we do at a Halloween party？等等。在一系列的猜测中大胆预设课文内容，并根据所预测的内容来展开课文教学，课文难度在你一言我一语中便得到化解。 （2）课后关联引申
学完教材上的一篇课文之后，如果就此打住，未免可惜。如果能够趁热打铁，适当渗透延伸，既让学生根据已有的知识和经验进行联想，又能填补不同学生之间的信息差，全面了解相关常识，帮助学生开阔视野。例如，学习“Halloween”一词之后，笔者先引导学生联系自己的生活实际，谈谈自己了解的英美国家的主要节日及其传统习俗，在学生报出Christmas、Thanksgiving等一串节日名称以及圣诞老人、长筒袜、火鸡等活动特色之后，将各个节日的概况详细介绍：Christmas—Santa Claus，Christmas tree，stockings，pres-ents；Thanksgiving——family feast，stuffed turkey，Pumpkin pie.让学生在系统掌握民俗知识的同时，体验英美文化背景。

4.循序渐进，写作教学学以致用

小学生用英语进行写作，由于掌握的词汇、句型、表达方式有限，往往无从下手，但如果运用发散法，通过确定主题——激活——控制——诱导等步骤，理清写作思路，调动个人潜能，适时引导帮助，学生完成的短文也能“有模有样”。根据笔者的经验，经过几次类似训练，学生摸清了具体的写作任务和写作思路，就会处于一种积极、主动的心理状态，自觉运用所学的语言去谋篇布局。下面，以笔者在开展社团训练时，带领学生完成“My good friend”习作的经历为例。
（1）定主题
根据事先的准备，按照先易后难的原则，选择一个学生有话写、写得出、能写好的话题——“My good friend”。
（2）激活力
打消学生思想顾虑，鼓励学生运用头脑中的知识图片搜索有关素材，并提出name/age/job/hobby等相关问题。
（3）抓关键
在集中学生提出的问题之后，总结一些如身份、体貌、兴趣爱好等主题词，如student，good，swimming，black hair。在此基础上，让学生结合好朋友形象进行“画像”。
（4）善诱导
当学生在文字表述或者中英文转换中存在困难时，适时给予启发、引导和鼓励。对学生的习作进行把关，但仅改掉其中的“硬伤”，注重要保留稚嫩的“原生态”，尊重学生的劳动成果。

三、注意事项

1.发散思维法

教学实践证明，运用发散思维法可以开启学生的思维和智
力，提高自主学习能力，激发学习兴趣。

2.突出学生的主体地位

教师当有所为、有所不为，以启发为主，并注意因材施教，留给学生更多的自主活动时间和空间，充分发挥、悉心呵护学生的想象力和创造力。

3.合理把握训练的范围和难度

鼓励更多学生参与到发散思维训练活动中，教师要精心构思教学内容、合理分配教学时间和恰当运用教学方法。
参考文献：
余国良.创造力心理学[M].杭州：浙江人民出版社，1996.
杨名声，刘奎林.创新与思维[M].北京：教育科学出版社，1999.
[3]吉超.“头脑风暴”与英语教学中发散性思维训练[J].基础教育外语教学研究，2007（11/12）：82-84.
（作者单位 江苏省常州市武进区周家巷小学）源于：论文致谢怎么写www.618jyw.com