研究创设合理进行情景设计试述创设良好学习系统

【摘 要】本文阐述了情景设计在化学教学中的意义及作用，并通过自己的教学实践从问题情景、实验情景、学生生活情景及多媒体创设情景四个方面谈了一些做法。
【关键词】化学；教学；情景；设计
课堂教学强调以学生的发展为本，教学活动更多地考虑与学生生活的联系，注重让学生在丰富多彩的教学活动中生动、活泼、主动的发展，使课堂教学真正焕发生命的活力。学生的学习与教学情景有着密切的联系。首先，知识是情景性的，是在不同的情景中被个体重新建构并获得意义的；其次，学习不仅仅是为了获得具体的知识，还要求学生能够在不同的情景中进行具体的思维和行动，能够运用所学的知识来解决实际问题；再次，教学情景能对教学过程引导、定向、调节和控制作用，良好的情景能使人产生愉快的情绪，而良好的情绪又能使人的观察更敏锐、记忆更牢固、理解更深刻、想象更丰富。因此，在化学新课程理念下，课堂教学的情景设计已引起普遍重视，合理地进行情景设计也有利于学生探究能力的发展。

一、问题情景的设计

问题情景是指个人自己觉察到的一种“有目的但不知如何达到”的心理困境。只有那些难易适度、有助于学生形成“心求通而未得”的认知冲突的化学问题或事物，才是构成问题情景的最佳素材，才能激发学生积极思维的学习动机。因此在课堂教学中努力创设恰当的问题情景，通过问题启发学生积极的思维活动，以为题为主线来组织和调控课堂教学，才能充分调动学生学习的主动性，促进学生科学探究活动的开展和探究能力的培养。例如，在学习二氧化碳的性质时，我们常常拿出一瓶雪碧或可乐，请学生思考“打开汽水瓶盖逸出的是什么气体？”又如，对于阶梯蜡烛先后熄灭的实验，教师可先完成实验，或播放动画，让学生注意仔细观察实验过程中现象，实验完了后，教师就可提问“蜡烛为什么会熄灭，为什么下层的蜡烛先熄灭，上层的蜡烛后熄灭，这说明了什么问题？”学生就会根据以前学过的氧气的性质——支持燃烧，认真思考，蜡烛能在氧气中燃烧，在二氧化碳气体中熄灭了，说明二氧化碳不能支持燃烧，本身也不能燃烧。而且下层先熄灭，上层后熄灭，这个现象说明二氧化碳的密度比空气重，在探究活动结束后，组织学生反思和评价整个探究过程，有效地促进学生科学探究能力的提高。

二、实验中的情景设计

化学实验既是化学课程重要的学习内容，又是进行科学探究的重要途径，也是设置、呈现学习情景的基本素材和方法。通过化学实验可以创设许多真实、生动、直观而又富余启发性的学习情景，使学生通过动手、动脑的有机结合获得全面的发展。实验的过程不仅是学生动手的过程，而且还是学生动脑思考的过程。这样取得的知识才不容易遗忘的。这就要求教师充分挖掘实验资源，多创设让学生动手实验的机会，引导学生带着疑问做实验，在实验中思考问题，学会用实验解决问题，启迪学生科学的思维，训练学生科学的学习。当然，教师首先要有实验意识，这样才能带动学生产生实验意识。例如，在学习“微粒是不断运动的”这个内容时，一般都是利用浓氨水中的氨气分子运动到含酚酞的蒸馏水红这样的实验，其实，我们还可以补充“铁树开花”的实验。取4条长15cm的细铁丝，下端拧在一起，插在胶塞上，放在玻璃片上，上端分开成树枝形，将浸有酚酞试液的棉花团和喷散酚酞粉末的棉花团分别交替绑在树枝上制成“花树”，在玻璃片上放半小杯浓氨水，罩上大烧杯，观察现象。一会儿后，我们清楚地看到，棉花团由白色变成红、白色交替，犹如一株开满花朵的“铁树”。瞬间，学生的感官受到刺激，探究的兴趣被激起。通过实验，将结论的发展权交给学生，教师只是整个过程的促进者、引导者，使学生的思维能力在边做实验、边讨论的氛围中得以培养和提高。

三、学生生活中的情景设计

这类学习一般围绕着日常生活或社会发展中的问题和现象，让学生运用科学探究方法来学习知识，并在这个过程中养成科学态度，获得科学方法。这类学习情景不仅让学生经历获得知识的过程，深化对知识的理解，实验知识的意义建构，还可以使学生尝试参与和化学有关的社会问题的解决过程，提高学生的科学素养。如：用鸡蛋做趣味实验。取一只红壳鸡蛋（红壳鸡蛋的蛋壳稍硬），洗净，用布轻轻擦干。取10g——20g的蜡，加热使之溶化，用毛笔蘸取蜡液，在蛋壳上绘图和写字，待白蜡冷凝后，把鸡蛋慢慢浸入10%的醋酸中，用筷子拨动鸡蛋，使它均匀地跟溶液接触约20～30分钟，当蛋壳表面产生较多的气泡，蛋壳上有明显的腐蚀现象即可，取出鸡蛋，用清水漂洗，晾干。用铁钉在鸡蛋的两端各打一孔，用嘴吹出蛋清和蛋黄。待蛋清和蛋白全部滴出后，用小刀轻轻刮去涂在壳上的白蜡，最后将蛋壳放在热水中浸一下，就能看到明显的图案花纹或字迹，被腐蚀的蛋壳表面很容易上色，通过这样独立研究和合作学习的形式，既培养他们的科学素质与实践能力，又培养他们的创新精神和求知热情。

四、运用多媒体的情景设计

多媒体技术可以变抽象为具体，变静态为动态，将微观过程进行宏观模拟，对瞬间变化进行定格分析，从而降低学习难度，使教学难点得以顺利突破。因此，教学中尽可能使用多媒体技术，最大限度的提高教学效益。
在教学过程中，多媒体的应用为学生们营造了一个发现式的环境，在这个环境中，学生自己动手操作，由他们自己参与发现新的事物和新的知识，使其成为真正的课堂学习的主人。例如在教学中，我们可以充分利用多媒体中的影视系统——视霸卡等，事先录制、存放许多有关化学实验和日常生活中的化学知识等方面的内容。在讲解氧气、氢气、二氧化碳、酸碱盐等方面内容时，适时调用这些清晰的画面，来激发学生的想象力，活跃课堂气氛。微机显示的画面以其清晰、色彩丰富、调用方便等优点，在效果和吸引学生注意力等方面比幻灯片、挂图有着无可比拟的优越性。在复习氧气、氢气、二氧化碳的制取以及用氢气还原氧化铜的实验时，利用微机软件，在教学中由学生自己操作微机，选择正确的仪器图形，拼画正确的装置图。使学生们平时学习到的知识，重复地在微机世界里形象地再现出来，使学生们在自己创造的环境乏味的学习为轻松愉快的操作，充分体现出在学习中当家做主的优越性。由于学生们的参与，课堂气氛变得更加活跃，学生的学习兴趣变得更加浓厚，掌握知识的变得更加强烈，调动学生思维、活跃课堂气氛、强化学生学习的主源于：大学生论文网www.618jyw.com
动性。
在化学教学过程中，巧妙地运用情景设计，可以改变枯燥、抽象的教学状况，可以增强学习的针对性，有利于发挥情感在教学中的作用，激发学生的兴趣，使学习更为有效。