谈谈文言文如何让初中学生爱上文言文

更新时间:2024-03-23 点赞:11699 浏览:47520 作者:用户投稿原创标记本站原创

初中文言文教学的现状如何?由于时间的久远和语言形式的不同,文言文在教学中受到文字、读音、文意、句式、修辞、官名、典故等诸多因素的影响,老师在课堂上“字字落实,句句过关”,费力讲解,可教学效果仍不理想,学生也无法掌握学习文言文的有效方法。原因是这种教学方式忽略了学生的主体性,使学生处于被动的学习状态,使学生对文言文产生了厌学心理,以至于望而生畏。以致在学生中流传着“一怕作文,二怕文言文”的说法。
我觉得这种现状的形成,很大程度上是由于教学的乏味造成的。因此,如何让初中生爱上文言文,提高文言文的学习效果呢?

一、打破固有的教学模式

大多教师的文言文教学过程都是一种模式,即:文章作者介绍——朗读——疏通词句——课文内容及主题分析——练习。这种模式存在三个“中心意识”:首先,以知识为中心,一味强调接受。其次,以教师为中心,一味强调灌输。再次,以诵记为中心,一味强调记忆。一堂课下来,教师讲得不亦乐乎,学生记个不停,课后教师再加一句:“回去背诵这些内容,明天检查!”这样就不用担心学生掌握不了了。作为一名语文教师,应该知道这种教法远远达不到文言文教学的目的。
对文言文中的词、句字面意思的准确理解,是文言文教学的基础和重要目标之一,此外,学生还要对文章进行适当的鉴赏评析。大多数选入教材的文言文,有很强的文学性,其人物的思想性格,作者的人生态度、理想追求、思想情感以及课文的结构、语言、意境之美,对学生的人生观、价值观形成和艺术修养、审美情趣具有深远的影响。如《愚公移山》、《陋室铭》、《爱莲说》,其文学价值不言而喻。因此,在教学实践中,教师应确定教学目标,在指导学生掌握文言文基本内容的同时,还要让学生对作品做出适当的鉴赏、评析。体味文中之情、想象文中之景、领悟文中之道、感受文中之雅,这是文言文教学的终极目标,也是文言文教学追求的最高境界。

二、综合比较,触类旁通

文言文学习难,表现在诸多方面,如实词方面,有一词多义、古今异义词、通假字等。教师在教学中要注意比较、归类,使学生能举一反三。如《马说》中有两个句子出现了“策”字,即“策之不以其道”、“执策而临之”,这两个“策”词义各不相同,前者是“驱使”的意思,后者是“鞭子”的意思。这样加以综合,使学生能一目了然,便于理解。至于古今异义词,则把古义和今义加以对照、比较,以加深印象。通假字则列成表格,分读音、通什么字、意义三列来加强记忆。
文言文虚词教学更是难点,这就需要帮助学生找出规律,促其牢固掌握。虚词中出现频率较高的有“之、而、其、为、以”等,这些虚词其实也是多义词。在教学中可以把这些字词列成表格加以归类,分用法和词义两部分,以加深学生对这些虚词的理解和记忆。

三、师生互动,有效促进

我认为新型的师生关系应是合作者、朋友的关系,双方在平等的基础上才能对话,才能促进教学的有效性,才能更好地激发学生学习的兴趣。在学习文言文的课堂中,若能有合作、和谐、互动的新型师生关系,老师与学生一起学,与学生共同成长,则效果会更明显。如教学《口技》一课,告诉学生描写的方式有直接描写和间接描写两种,引导学生初步体会对口技表演的精彩描写,由于文字浅显,完全可采用“说、读、论、评”的方法。第一阶段:要求学生把自己认为精彩的文字找出来并把阅读的初步感受告诉同桌,然后同桌之间展开讨论交流;第二阶段:由每个讨论小组推荐1~2名学生上台陈述小组的审美体验结果;第三阶段:学生审美信息评述。由教师对学生的观点、看法进行讲评,或由学生进行评点。在这里,教师的评讲尤为重要。它对学生的审美起着重要的引导作用。也就是说,我们要让课堂教学是在教师引导下的学生自主阅读、自主鉴赏、自主审美的活动。

四、及时复习,保证学习质量

无论如何,教学要保证质量。要想知识记忆得牢固,必须经过学习和复习,重复学习的次数越多,记得就越牢固。因此,必须严格做好文言文的复习。教师可采取背诵——默写——翻译——提问——自测五个步骤进行,如复习《爱莲说》,首先不定期抽查背诵,然后让学生默写含有难写字的句子或关键性的段落,如“濯清涟而不妖”、“可远观而不可亵玩焉”等,然后抽取一些典型的有代表性的句子或段落让学生翻译,然后对学生进行提问,如可以提问学生文中能表现出作者高标傲世、独步于尘俗之外的美好情操之意的句子有哪些。如果学生能回答:“出淤泥而不染、濯清涟而不妖”,那就说明学生已基本掌握了这篇文章的主旨。最后,让学生自己出一份试题进行自测。利用这种方法,学生反复学习又不至于机械重复,既巩固了知识,又增强了记忆力。
总之,情文并茂的文言文,对于现代中学生来说犹如“天书”,深奥难懂,使许多学生望而生畏。然而文言文教学是语文教学的重要组成部分,长期以来也是令老师头疼的问题,投入多而收效甚微。教师不能不教,学生不能不学。语文大师叶圣陶告诫我们:“教是为了不教。”因此,文言文教学也应“授之以渔”,教会方法,让学生终生受益。文言文有效教学的方法还有很多。但不管哪种方法,都应着眼于激发学生的求知欲,增强文言文的有效教学效果。学习语文,
就是为了让学生接触语文、走进语文,而学习文言文更需要教师引导学生与之对话、与之交流,尽可能地为学生营造良好的学习环境与空间,让学生领悟博大精深的古代文化。我们只有解除束缚、大胆创新,才能使文言文教学教得新、教得好、教出灵性,让文言文“活”出价值、“活”出精彩。
只要我们能针对学生的实际情况,在教学实践中积极探索,对文言文的教学进行科学的、人文的、有效的教学设计,就一定能在新课程改革中,在文言文有效教学中迈出坚定的步伐。
〔责任编辑:庞远燕〕 源于:大学生论文查重www.618jyw.com
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