简论教学质量民办高职院校教学质量提高瓶颈不足及策略分析

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着民办高职院校的飞速发展，如何提高民办高职院校教学质量，是未来民办高职院校保持可持续发展的最佳途径。本文将对高职院校教学质量提高的瓶颈问题进行分析并试图找出解决措施。
【关键词】民办高职 教学质量 问题 对策
1674-4810（2013）17-0055-02
自1999年提出“大力发展高等职业教育”的工作要求后，高职教育进入了蓬勃发展的历史新阶段，并为现代化建设培养了大量高素质技能型专门人才。但随着我国新型工业化道路对高技能人才要求的不断提高，高职教育也面临严峻的挑战。

一、民办高职院校教学质量的瓶颈

第一，民办高职院校一部分学生学习目标模糊，学习动力不足，对教学内容很难主动消化和拓展，客观上影响了教学质量的提升。
第二，民办高职院校教学过程中理论教学环节难以推进。高职教育的指导思想是“理论够用、重在实践”，《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高〔2006〕6号）提出，高职教育以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合发展道路，为社会主义现代化建设培养高素质技能型专门人才。但同时也提出，高职教育是高等教育发展中的一个类型，在我国加快推进社会主义现代化建设进程中具有不可替代的作用。如果把高职教育比作盖楼，那么理论教学环节就是地基，提高学生的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力都需要一定的理论根基。高职院校学生动手操作强烈，对理论教学则很难静心聆听，学生只对实践教学兴趣浓厚，因此理论教学阶段困难重重、很难推进。
第三，民办高职院校教师视野无法打开，教学过程中会出现周期性的无所适从的局面，对教学计划的拟定充满迷茫，对教学内容的拓展充满陌生感，对教学方法的创新充满质疑感，对教学过程的展开充满困惑感，教学瓶颈很难得到解决。

二、导致民办高职院校教学质量产生瓶颈的原因

1.从教学体制的角度分析

第一，学校的管理观角度。由于生源的基础薄弱，很多高职院校把对学生的管理重点放在基本保障阶段，学生只要不出事即可，没有从长期可持续发展的角度对学生进行管理和引导，对教学质量的管理并未放在攻坚的议事日程上。
第二，学校的考试观角度。考试是教学的保证，庄严神圣的考试能够让学生心生敬畏，让老师底气十足，客观上能起到保证教学质量的作用。同时，考试也是个指挥棒，“考什么”和“怎么考”直接关系到考试结果及对教学质量的评价，是师生共同关心的核心问题，它直接影响到教师如何“教”和学生如何“学”，有什么样的考试内容、考试方法，就会产生什么样的教法和学法。因此，考试内容和方法，直接影响到高职院校教学质量的提高。但在实践中，很多高职院校都从学生就业率角度出发，都希望成绩单能够得到企业认可，对考试的结果更为关注，期末考试的过关率较高。即使个别学生有补考，也会在补考中给予达标。老师对考试的监控作用甚微，学生对考试的结果毫不在乎，客观上无法达到让他们在课堂上静心、费心、用心学习的效果。

2.从教师的角度分析

第一，民办高职院校很多教师未经过专业师范院校培训，教师基本素质亟待提高。民办高职院校的大多数教师具有高度的社会责任感，敬业爱岗、忠诚党的教育事业，视野开阔、不断创新、求真务实、治学严谨、言传身教、教书育人，赢得社会舆论的赞誉。但也有部分教师政治观念不强、敬业精神不够、育人意识淡薄、学术风气不正、追求名利，影响了学校的教学质量。
第二，民办高职院校教师的非事业编制。教师与学校是临时聘用合同关系，在招聘考试中的竞争力度不强，入职门槛较低，使得教师素质良莠不齐，组织教学过程中难免会影响教学质量提高的总体水平。
第三，民办高职院校出于人才培养成本的考虑，疏于对教师教育教学和视野开拓的培训，再加上部分教师本身放松和忽视学习，导致部分教师的可持续发展能力受限，提高教学质量只能成为一句空话。

3.从学生的角度分析

第一，学习动机多样化。学习动机是学生学习的内在动力。一般来讲，高招录取批次分为提前批本科、第一、二、三批本科和高职高专院校。高职院校录取基本属于统招院校录取的兜底环节，很多学生有自卑心理，认为选择高职是与本科无缘的一种无奈，会产生较强的心理落差和失落感，学习动力不足。但也有一部分同学奋起直追、不甘落后，进取心反而增强，学习动力十足。这种客观情况，直接导致教学质量的良莠不齐，不利于教学水平的整体提升。
第二，学习兴趣情绪化。高职院校学生的学习情绪波动较大，对感兴趣的东西学习积极性较高，而对于内容枯燥的理论知识则学习效率较低。
第三，学习方法抽象化。高职院校学生在学习时，学习的积极性和主动性较差，大多数学生没有听记课堂笔记的习惯。

三、解决民办高职院校教学质量瓶颈问题的对策

1.学校要立足长远，改革现有的管理观和考试观

第一，所谓“十年树木、百年树人”，学校的长远发展是为人类造福的好事，民办高职院校应该立足长远，从学校的全局出发，改革现有的管理观，走可持续发展的道路。
第二，对高职高专院校十分重视考试内容和方法的改革，应建立相关的制度和监控办法，如“考教分离”的教学模式，这种模式已取得了一定的效果。但在已取得的改革成果中，治标比较多，如考试纪律、监考制度、评卷方法等；治本比较少，没有从人才培养的需要出发改革考试内容、方式、方法，这使得我国高职院校的考试方法至今仍没有从根本上得到有效的改变。高职院校应从学校长远办学的角度出发，让考试成为教学质量提高的指挥棒，赋予教师更多的教学决策权，真正通过考试来检验所学内容，学习认真的同学会更加上进，学习态度不明确的同学会奋力前行。学生的学习主动性提高了，教学质量的提高也就水到渠成、迎刃而解了。同时，高职院校可以不断创新考试方式，如增大形成性考核、课堂演练结构化考核的考试比重等，教师的自主管理权提升了，学生对考试的敬畏感增强了，教学质量也就提高了。

2.加强教师素质建设

第一，倡导教师自我提升。民办高职院校可把教师职业生涯规划和学校发展规划有机地结合起来，让教师有职业归属感。所谓“德高为师、身正为范”，教师素质提高了，教学质量自然也就提升了。
第二，加大教师培训力度。民办高职院校可定期或不定期对教师进行理论和实践知识的培训，不断拓宽教师的视野，增强教师可持续教学的能力，逐步打破教学瓶颈。
第三，打造教师互助平台建设。俗话说：“三人行，必有我师”，民办高职院校可以以举办非正式教师论坛或讲座、研讨等形式，给教师提供不断交流的空间和平台，让教师通过资源共享和相互倾诉答疑等方法，改革教学模式，提升教学方法。

3.加强学生思想引导，从内因上提高教学对象的接受效果

第一，教学，先有老师的“教”，后有学生的“学”。根据唯物辩证主义理论，事物的发展是内外因共同作用的结果，内因是事物发展的根据，它是第一位的，它决定着事物发展的基本趋向。学生是教学质量提高的内因，解决瓶颈的根本途径应该落脚在学生身上，让学生把不断学习内化为自身的原动力，学生的学习积极性提高了，教学质量提高的瓶颈也就解决了。如何对学生进行触动心灵的教育、如何感动学生自我回归、充满干劲和理想，是对民办高职教师提出的艰巨任务和挑战。
第二，教学活动的组织与实施应充分考虑特定高职院校学生的特点，不可盲目地照本宣科。高职教育的实践教学是其一大特色，学生对实践环节的学习兴趣明显高于对理论课程的学习，我们应该通过加强实践教学，来培养学生的学习兴趣。教学内容的传授应考虑学生的接受程度和接受能力，超出学生接受能力的教学是没有意义的，会招致学生的反感。在组织教学过程中必须注意结合社会实际，增强教学的生动性，从而提高学生的学习兴趣。针对理论教学环节很难推进的瓶颈，我们可以尝试融理论教学于实践教学中，变枯燥的理论为生动的实践操作，或者先进行实践演练和模拟，再进行活动总结，消除学生对理论知识的抵触情绪，把枯燥的理论知识学习变成对灵活实践操作的一种验证。
〔责任编辑：范可〕