有关于初探课教学中自主学习方式探讨

【摘 要】药学概论课程是药学类的启蒙课程，其内容涉及面广。通过源于：毕业设计论文www.618jyw.com
转变教学理念、改变教学方法手段，将学生自主学习、网络平台和教师面授相结合，实现让学生学会如何学习的最终教学目标。
【关键词】药学概论 自主学习 课程建设
1674-4810（2013）17-0017-02
药学概论课程在药学类本科专业中，通常作为启蒙和学习向导，是药学专业学生接触的第一门药学专业课。课程目的是通过该课程的学习，使学生能够在药学其他专业课开始之前就受到药学的启蒙，概要地了解药学各学科的历史沿革、学科范畴、基本概念、研究领域、研究方法、主要成就与药学的发展前沿和尚未解决的问题。该课程是我校重点建设课程（自主学习）之一。
自20世纪80年代，Henri Holec提出了“自主学习”这一概念，他将自主学习定义为：学习者对自己的学习负责的能力。其后，Littlewood将自主学习分为两类：后摄性和前摄性自主学习。前者指在教师的指导下进行的自主学习，而后者指的是学习者在没有任何外界因素影响的前提下进行的自主学习。他还认为后摄性自主学习更适用于东方的学生。Littlewood的这一理论为教师介入指导自主学习奠定了理论基础。在我国现有的高等教育背景下，学生自主学习现状并不理想。原因多为大学生自控能力弱、学习能力不强。因此，我们的自主学习采用了后摄性的方式。

一、改革教学模式，发挥学生的能动性

在传统的教学模式中，学生的听课往往处于被动状态或自身的习惯性使然。在学生进入大学之前，都处于填鸭式的被动教学压力之下，由此也养成了学生对教师过度依赖的习惯。同时在一堂课的有限时间内，教师提供的知识量不够。面对众多学生，教师无法在短时间内提升每个学生的学习能力。因此，探索新的教学模式，化学生的被动学习为主动学习，培养独立的学习能力是当今教育的紧迫任务。在传统模式基础上，我们结合国内外学者的研究，将药学概论这门专业课程的教学模式改革为自主学习模式，进行初步尝试。我们将传统教学模式中的面授减少至3次，即学期初、学期中和学期末，其余学时均为学生自主学习。
在学生自主学习的情况下，为了检验学生的学习情况、学习进度，同时也是为了让学生少走弯路，我们根据教材编写了《药学概论学习补充资料》。在每一章除了补充一些案例外，课程组教师还提供了多种类型的思考题，有基础知识的，有分析学科行业发展新思路、新技术的，有通过新闻事件反映事物本质的。在自主学习过程中，要求学生按照自主学习进度安排表，定期完成规定章节的学习后，从《药学概论学习补充资料》提供的每章思考题中自由选取，完成题目要求。可借助图书、网络等介质，完成简答，或书写调研分析报告。然后教师批改，根据完成情况，给予平时成绩。通过这一方法，很大程度上改变了以往学生作业雷同的状况，调动了学生做作业的主动性，同时也给予了学生做作业的自由度。这种通过自由选取题目完成的作业，反映了学生完成作业的真实情况，反映出每个学生的个人偏好。在学生自身喜好的调动下，作业往往会精彩很多。因此，自主学习模式的使用，在很大程度上发挥了学生的主观能动性，发散了学生的思维，开阔了学生的眼界。

二、建立网络平台，重视学习过程

自主学习能力是在外部刺激和内在动机的共同作用下逐渐形成和提高的。因此，利用现代教育技术作为外部的刺激手段和条件，对学生的自主学习能力有重要的作用。随着现代教育技术的发展和网络教学手段的应用，为教育提供了大量的资源共享，加快信息更新。借助网络教学，大大培养了学生的学习自主能力。网络平台的建设，包括了本门课程的内容建设、网上作业、网上答疑、公告信息和药学各学科的相关链接。整个教学内容按照教程章节排序，提供多媒体幻灯片和课后思考题。在整个教学过程中，我们通过网络平台，将药学概论的基本概念和各学科的特点、发展现状通过形象的网络课件呈现给学生，为学生的学习提供指导。课后的思考题，则让学生自主探究、自主解决。学生在探究过程中运用所学的药学基本知识解决问题，通过网络搜索信息，最后书写报告，达到锻炼他们的实践能力，从而促使学生从以往的被动学习转变为主动学习，并逐渐养成主动学习的习惯。在整个学习过程中，学生体验到了学习的乐趣，增加了学习的兴趣和自信心，同时也增强了他们对专业的热爱。这大大改变了以往学生只注重考试，忽视学习过程的观念。网络建设在自主学习的教学模式下成为了不可或缺的环节。

三、结合传统面授，答疑解惑

通过网络平台的教与学，学生实现了不受时空限制的学习模式。只要符合进度计划的安排，他们都可以根据自身的实际情况，选择任何时间、地点，完成自己的学习任务。“以学生为中心”的教学思想在这方面得到很好的体现。但只有网络，会使本门课程显得缺乏人情味，教师无法了解到每位学生的学习情况和心理状况，不利于学生的身心健康、不利于学生树立正确的人生观、专业观。通过课程实践，最后证明，面授在学生自主学习过程中是必不可少的。也印证了Littlewood提出的后摄性自主学习模式是适用我国的学生的。
传统的面授时间跨度较大，从学期初到学期末教师全程与学生面对面。而新模式下，面授缩减为3次。教师要在学期初提前准备好所有教学资料，设计好自学进程表。在学期初的第一次面授时，教师简要介绍本门课程的情况，以及学习进度安排和学习目标。向学生强调这是一门自主学习课程，
* 基金项目：绍兴文理学院重点建设课程（编号：04070139）
学生可以根据自学进程表全程自由安排学习时间、自由选取作业。在课程的学期中期，教师会集中学生进行第二次面授，针对半个学期以来学生的学习情况，总体点评。同时对一些有很大争议或会影响学生思维和观念的课后思考题，集中讨论讲解，以使学生有一个清晰的、正确的学科概念，当然还有本学科的良知。对于进度落后的学生，教师要进行督促，必要时还要谈心，解决其遇到的具体困难。在学期末期，教师将对学生最后一次面授。此次面授，主要工作是梳理教材内容，并做总结。
通过本课程的建设，转变思路、更新观念，为学生创造了一个自由宽松的自主学习环境，提供了书本、网络等媒体途径，创造了一种活泼又放纵，严格又不呆板的教与学的模式。在整个教学活动中，教师扮演的是教学任务的组织者、协调者，通过设计教学过程、引导学生学习、评价学生成绩，最终调动学生积极性，发挥学生创造力。对于让学生学会如何学习的最终教学目标作出了有益的尝试。
参考文献
Holec H.Autonomy and Foreign Language Leaning[M]. Oxford： Pergamon Press，1981
Littlewood， W.Defining and Developing Autonomy in East Asian Contexts[J].Applied Linguistics，1999（20）
[3]〔美〕莱斯利·P.斯特弗等编.教育中的建构主义（高文、徐斌燕、程可拉等译）[M].上海：华东师范大学出版社，2002
[4]庞维国.论学生的自主学习[J].华东师范大学学报（科学教育版），2001（2）
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