阐述英语如何激发后进生英语学习兴趣

摘要：英语后进生在语言学习上存在一定的困难和障碍，他们往往缺乏学习英语的兴趣和动力，在课堂上不能很好地配合教师，积极参与教学活动，本文致力于探讨影响后进生学习英语的因素，及如何在课堂教学中激发他们学习英语的兴趣，以帮助他们克服困难，获取进步，最终走出学习困难的境地。
关键词：学习困难 学习兴趣 分层教学 激励评价 学习策略
1672-1578（2013）03-0135-03
在英语教学的过程中，如何调动学生学习英语的兴趣，激发学生学习英语的动机，是教师刻不容缓的任务。本人所任教的学校中大部分学生来自城乡结合部，英语学习兴趣低下，英语基础薄弱，并存在一定的语言学习困难，本文旨在探讨如何在课堂中关注后进生，使他们不放弃英语学习，并通过一定的方法和策略使他们的潜能得到最大限度的发展。
1 影响学生英语学习的因素
后进生是指智力正常、但在学校存在学习习惯不良的学生。他们理解力较差，反应缓慢，掌握知识要花费更多的时间和精力，且常具有自卑心理，对学习不感兴趣。由于学习困难常常导致学生学业不良，并出现不同程度的问题行为，因此，后进生越来越受到教育界的广泛关注和重视。（冯维，现代教育心理学.西南师范大学出版社，2010：3）也有一些学生在其他科目的学习上表现正常，但在英语学习上却存在障碍，如听力障碍，篇章理解障碍，表达障碍，沟通障碍及心理障碍等。在面对后进生的英语教学中，教师应考虑到以下影响学生学习英语的因素。

1.1个体差异

教育是既有共性又有个性的活动，在英语教学中必须面对的是学生的个体差异。有些学生思维敏捷、理解力强、学习热情高涨，但是有些学生对新知识的反应较慢，认知范围狭窄；记忆力差，语言出现较迟，词汇贫乏连贯性；思维偏向具体性，很难形成抽象概念，难以胜任抽象学习。此外，还有记忆类型和思维类型的差异，记忆类型分为视觉型、听觉型、运动觉型及混合型。思维类型分为艺术型、思维型和中间型。相对来说，女生较擅长形象思维，开始说话的时间略早于男生，并且词汇丰富，言语流畅，在语言口头表达运用方面占优势；男生较擅长抽象思维，在言语思维层面的操作方面占优势。在英语课堂上，我们也很容易发现这样的差异：个性外向活泼的学生较积极参与教学活动，性格内向，自卑心理严重的学生往往不愿开口说英语；女生上课时注意力较为持久，会主动配合老师进行一些机械、重复的语言操练，男生往往不愿意死记硬背，他们更愿意学习巧妙的记忆方法，在阅读理解方面优于女生。学生的个体差异也就造成了学生英语学习效果的差异，如果教师授课时不能经常改变教学方式，不进行分层教学，则会使部分学生无法在课堂中获益。

1.2兴趣动机

每个学生都渴望学业成功，能够取得优异的成绩，实现自己的人生理想。成就动机是学生学习活动中最重要的动机，与其学习行为、学业成就有着密切的关系。成就动机能够激发学生产生某种学习活动，使学生在学习过程中表现出认真的学习态度、高涨的学习热情，最终达到学习目标，取得学业成就。（冯维，现代教育心理学.西南师范大学出版社，2010：3）而学习动机水平低是后进生普遍存在的问题。与其他学生相比，或与其他学科相比，他们明显对英语学习兴趣低下，学习愿望不强，学习主动性差和坚持性不够，对英语学习有明显的害怕、倦怠源于：论文 格式www.618jyw.com
和逃避行为。
兴趣是最好的老师，在同一个班级中，学生会出现成绩的分化，其中一方面的原因就是对英语学习的兴趣有所差异。对英语学习兴趣浓厚的学生，动机强烈，对教学活动能积极参与，与教师配合默契，英语学习的劲头十足；相反，一些同学出现英语学习的困难，大量的单词、复杂的语法及听力和篇章的理解障碍都会使他们逐渐丧失对英语学习的兴趣，或者遭受了批评和打击时，就会在课堂上表现出消极、被动、甚至与老师对抗的负面情绪，这说明成就感的缺失已经导致他们丧失了英语学习的动力，如果经过数次的努力都无法获得成就感，则会更加打击他们学习英语的自信心。
因此，在英语的教学中，激发学生学习英语的兴趣，培养学生积极进取的学习动机，让学生在英语学习上获取成就感，是促进英语教学的重要途径。

1.3策略指导

与优秀学生相比，后进生大多数均具备一定程度上的学习潜力，但是他们在元认知策略和时间资源管理方面明显存在缺陷。他们一般没有明确的学习目标和计划，自我检查学习过程的能力水平很低。他们在学习中不注重对知识的整理和分类，只注重机械复习内容，在学习过程中处于消极被动的地位，不会使用有效的学习策略。（冯维，现代教育心理学.西南师范大学出版社，2010：3）
学习困难并不是在学习的初始阶段就形成的，而是一个逐步积累的过程，如果教师在教学过程中忽略了后进生，就会使学习困难现象蔓延，并且从英语学科辐射到其他的学科，从而影响了学生的全面发展和总体素质的提高。因此，在教学过程中注重学习策略的指导，帮助后进生解决学习上存在的问题，克服学习障碍，提高学习效率，对学生提高学习成绩有着重要的意义。

1.4 环境因素

造成学生学习困难的环境因素即外部因素，又分为学校因素、家庭因素和同伴关系。由于应试教育的影响，大部分学校和班级都以分数的高低作为评价学生的主要依据，分数高的学生就可以得到父母的宠爱，老师的赞扬和同伴的羡慕，因而学习动力倍增，学习兴趣浓厚。反之，存在后进生受到老师的关爱和指导不够，造成学习被动、情绪低落、信心丧失，学生因此变得自卑、敏感、孤独、偏执及适应不良，从而导致他们在与同伴的交往中受到嘲笑、歧视甚至被拒绝，造成了“学习困难——缺乏信心——同伴关系不良——抑郁——学习更加困难”的恶性循环。再者，大多数家长都因为忙于工作或家务，没有时间和子女沟通，导致孩子的学习压力得不到缓解，因而产生倦怠情绪。一些家长对孩子期望值过高，要求过严，孩子达不到要求就进行责骂或惩罚，也会使学生学习兴趣下降，为学习困难埋下隐患。2 激发后进生英语学习兴趣的方法和途径
当前大力提倡的以素质教育为宗旨的教学改革明确了义务教育阶段英语教学的目标：激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立自信心，养成良好的学习习惯，发展自主学习和合作学习的能力，形成有效的学习策略，培养学生的综合语言运用的能力。对于基础薄弱的后进生，教师更应该采取不同方法和通过多种途径，以激发他们学习英语的兴趣。

2.1分层要求，减轻负担

教学过程中的基本矛盾是教师提出的教学要求与学生学习的可能性之间的矛盾，一般情况下，基础扎实，兴趣浓厚，学习习惯好的学生比较容易达到教师提出的要求，并获取成就感。对于基础薄弱的学生，应该适当降低要求，降低教学目标，并降低达标的速度，以减轻他们的学习负担，以防止学生丧失对英语学习的兴趣。
苏霍姆林斯基曾经呼吁：学校应该让每一个学生都抬起头来走路。初中的英语教学不是精英教学，而是面向全体的教学。但是由于学生来自不同层次的小学，学生的英语学习和小学教师的教学水平非常不均衡，导致学生进入初中的学习后，知识水平产生较大差异，面对两极分化的班级，分层教学是一个很好的解决途径，班级中可根据学生学习程度分为A、B、C、D四个层次，在教学内容、课后作业甚至课堂提问设计的难度都要体现出梯度，对后进生尽可能降低难度，让他们觉得自己可以完成任务，可以学好英语。例如，在词汇教学方面，A层的同学要求掌握全部词汇，并用所学词汇进行造句，而D层的同学只需要掌握最简单、最常用的核心词汇，只需抄写课文中出现该词汇的例句。课堂提问时，把简单基础的问题留给基础较弱的学生，小组活动时，也把简单、易完成的任务交给他们，并让学习基础好的同学主动帮助他们，以增加他们在课堂中表现的机会，增强学习英语的信心和集体归属感，并提高他们对英语教学活动的参与度。

2.2合理评价，激励为主

新课标指出：评价是英语课程的重要组成部分。在教学过程中应采取科学、合理的评价方式，充分发挥对教学的积极导向作用。形成性评价应遵循激励性原则和参与性原则，要使学生喜欢评价，让学生体验进步与成功，从而产生进步的动力。德国教育家斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”教师的期望是对学生潜能的认可，对学生保持学习的积极性具有重要的作用。（王蔷、王笃勤等，《英语教学策略论》.外语教学与研究出版社，2004）
学习水平的不同，表扬所起的作用也就不同。表扬对后进生作用最大，中等生差之，优秀生最小。也就是说，后进生更需要得到教师的表扬和鼓励。教师要善于发现他们身上的闪光点，哪怕有点滴的成绩，微小的进步，或者只是答对了一个问题，都要及时给与肯定和表扬，而当学生面对失败、挫折和困境时，一个肯定的微笑，一个期待的目光或者一句简短而有力的“You can do it！”远比批评和责骂更能激起他们的自信心和上进心。
对学生的激励可以是多种多样的，教师可采取口头激励，如“Good”、“Well done！”“Wonderful”，还有笔头激励，如奖状、表扬信、给家长的表扬短信，或者写在学生作业本上的表扬评语，甚至是点头、微笑、轻拍肩膀的动作都可以很好地对学生产生激励作用。必要时，还可以进行物质奖励，有研究表明，当人们的内因动机稳定性较差时，需要用物质奖励来维持，且年龄越小，这种倾向越明显。

2.3精讲精练，注重指导

课堂是学生获取知识的主要阵地，课堂教学的效率直接影响了学生的学习效果。在课堂的四十分钟里，学生注意力能够高度集中的时间不会超过30分钟，后进生能持续的时间则更短，所以教师在课堂的讲授内容必须是句句精华，有的放矢，发出的指令要简洁明了，让学生一听就明白要做什么。词汇教学要注重单词的拼读和拼写规律，或者使用联想记忆法和谐音记忆法去帮助学生掌握英语词汇。语法教学应化繁为简，抓住重点，教师可以编写口诀帮助学生理解和记忆，如在学习宾语从句的时态变化规律时，可让学生记“主现，从随便；主过，从也过；唯有真不变”的口诀。还可以让学生记忆一些典型例句，如在复习宾语从句和状语从句的时态及其区别时，可以让学生记忆以下例句：I don’t know if it will rain tomorrow.（宾语从句，从句用一般将来时）If it doesn’t rain， we will go to the park.（条件状语从句，时态原则为主将从现），此后的复习中，再把这些口诀和例句进行重现，既可以深化理解，又可以帮助记忆。在课堂上不仅要精讲，还要精练，一般来说，后进生都会存在意志力薄弱、注意力无法持久，容易产生学习上的畏难情绪，对传统的“填鸭式”教学或者题海战术，更容易产生消极、倦怠或厌学情绪。因此，应选取典型题例，并进行反复操练，并进行变式训练，举一反

三、触类旁通，这样既可减轻负担，又可突出重点。

在教学过程中，教师不能只注重自己的“教”，更要关注学生的“学”，在教学中，要想帮助后进生克服困难，提高质量，渗透学习策略是非常必要的。学习策略在英语课程中是指学生为有效学习语言和使用语言而采取的方法和步骤。英语学习策略由认知策略、调控策略、交际策略和资源策略组成。在英语教学中，教师指导后进生学习英语时可使用以下策略：
（1）重复策略，适用于词汇教学，大部分后进生都存在学得慢忘得快的的特征，教师要通过不断的重复训练把学生的短期记忆转化成长期记忆，研究表明，同一个内容在进行7次重复后，就可以转化成长期记忆。（2）翻译策略，适用于课文讲解，后进生无法把学过的词汇在文段中再认出来，或者不能把零散的词义有机地结合起来，这时借助母语翻译可以帮助他们解除理解障碍。（3）推测策略，适用于听力训练，特别是表格类的听取信息题，在听前先对听力材料进行分析，首先根据标题及所给内容理解文段大意，让学生把思维锁定在这个话题上，然后在大脑中搜索跟该话题有关的词汇，接着对所缺信息进行推测，包括词性、词形变化，甚至可以具体到某个单词，这样在听的时候，学生可以有目的性地听，并成优秀论文查重www.618jyw.com
功获取信息。 因此，在教学中注重精讲精练，反复操练，并对学生进行学习策略指导，可以帮助后进生花更少的时间和精力获取更有效的学习，产生事半功倍的效果。

2.4针对差异，因材施教

《义务教育英语课程标准》（2011版）指出：义务教育阶段的英语课程应面向全体学生，体现以学生为主体的思想，强调要关注语言学习者的不同特点和个体差异，其核心理念就是为了每一个学生的发展。教师应关注到学生学习基础、学习兴趣、认知方式、学习习惯以及学习方式和特点等方面的差异，面向全体源于：论文格式字体www.618jyw.com
学生，最大限度地满足个体需求，让每个学生都有成功的体验。为此，教师在课堂教学中应该采取不同的教学手段，在课堂中设计不同的游戏或活动，既可以使英语课堂丰富多彩，生动有趣，又可以让不同类型的学生的通过不同形式的训练突破学习障碍，获取学习上的进步。
教师应分析学生的记忆类型和思维类型的差异，针对擅长人际交往的学生，教师可以投其所好，设计小组活动，通过面对面的沟通让学生获取信息并加强口头表达能力；而以个人为中心的学生更愿意独自学习，也更乐意接受阅读理解的任务；擅长逻辑思维的学生更喜欢参与排序、分类、列举、图表、猜谜等活动；此外教师可利用歌曲、诗歌等声音形式刺激听觉型学生，利用图片、相片、动画、视屏等形式刺激视觉型学生，以帮助他们记忆所学内容。
而对后进生，教师还应帮他们进行现实归因，发现他们存在的障碍及其原因，再进行相应的心理辅导和针对性的强化训练。对有沟通和人际交往障碍的学生，要先做好心理疏导工作，鼓励他们大胆表达自己的想法，还要做好同学和家长的工作，让他们配合老师的教育，给予后进生更多在班级中表现的机会，以逐渐跨越障碍。对存在听力障碍的学生，可在课堂上多播放英文歌曲或视频短片，并要求他们每天听英语录音以刺激听觉，在听力训练的过程中，多进行一些心理暗示的指导和听力技巧的灌输，并通过复听或听前预测尽量降低听力的难度。对存在篇章理解障碍的学生，则要加强阅读的训练，可以选取难度低、趣味性强的文段，并通过扫读、略读、寻找文章中心句的阅读技巧帮助他们理解文章大意，通过找关键字的技巧寻找问题的答案，以帮助他们树立读懂文章的信心。
总而言之，要激发后进生的学习兴趣，教师需要从两方面着手，一是进行心理辅导，注意维护他们的自尊心，不要随便把学生归类为“差生”，在教学上要对他们不离不弃，并对他们多鼓励，多肯定，帮助他们获取英语学习上的成就感；二是要帮助他们找到学习困难的根源，进行恰当的学习策略指导和针对性的训练，帮助他们战胜学习困难，获取学习上的进步，从而提高学习的兴趣和积极性，最终走出学习困难的境地。
参考文献：
义务教育英语课程标准（2011版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
陈琳、王蔷、程晓堂.义务教育英语课程标准解读[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[3]何广铿.英语教学法教程 理论与实践[M].广州：暨南大学出版社，2011.
[4]冯维.现代教育心理学[M].重庆：西南师范大学出版社，2010.
[5]王笃勤.英语教学策略论[M].北京：外语教学与研究出版社，2004.