视唱练耳综合实践活动课程与教学论述与实施探讨

人的理论熟悉向实践转化的过程既是通过实践而发现真理的过程,也是通过实践而实现价值的过程。传统视唱练耳基础课程是18世纪启蒙运动以来追求工具理性的分科教育体系的产物,它带来的是音乐与人的艺术审美创作实践活动的割裂、音乐与人的生活实践活动感受的割裂,乃至音乐与相关文化学科的割裂。20世纪60年代以来,几乎每隔十年左右,世界上都有新的课程思潮出现,新的课程设计问世。特别是在20世纪80年代以后,各国在大力发展生产力以提高其国际竞争实力的同时,都竞相掀起了课程改革的。人们清醒地熟悉到,国力的强弱越来越取决于劳动者的素质,于是各国教育改革浪潮迭起,形成一场历史上影响最广泛、最深刻、全方位、大动作的世界性教育改革运动。实在质是努力建构适应21世纪国际竞争和本国经济和社会发展的新教育体系,包括重新熟悉课程价值和性质、研制新的课程标准、设计新的教学体系、实验新的教学方法等等。为此,本文试图通过第一章绪论研究的相关经济时代背景、教育文化背景、教育问题背景的简介；第二章传统视唱练耳教学及其课程性质的定位研究；第三章视唱练耳综合实践活动课程与教学的理论问题研究；第四章视唱练耳综合实践活动课程与教学实施问题研究的概述,表明了对传统视唱练耳课程实施以审美为核心的音乐综合素质教育改革的必要性、科学性和现实可能性。阐述了视唱练耳综合实践活动课程是基于学生社会实践活动的直接经验,密切联系学生自身生活、社会生活、艺术生活经验,注重对学生知识技能的综合运用,体现经验和生活对学生发展价值的一门综合音乐实践活动性质的基础课程；指出了视唱练耳综合实践活动课程的理论与实施研究的现实意义在于它可以使得处于困境中的我国专业音乐教育的基础课程在与国内外音乐教育改革趋势接轨过程中获得可持续发展的学术见解,提出了视唱练耳综合实践活动课程与教学实施的关键是培养具有教学实践经验与理论研究能力的复合型的高素质专门教师队伍的实施意见。【关键词】：视唱练耳审美教育综合实践活动课程音乐创作实践活动教学观念模型教学设计
【论文提纲】：摘要4-6ABSTRACT6-11一绪论11-201.1课题研究背景11-151.1.1国际背景11-121.1.2国内背景12-131.1.3专业音乐教育传统视唱练耳基础课程的困境13-151.2课题研究理论依据15-181.2.1马克思主义哲学的理论依据151.2.2音乐美学历史发展的理论依据15-161.2.3心理学历史发展的理论依据16-171.2.4现代教育学发展的理论依据17-181.3课题研究的现实意义18-201.3.1有利于克服专业音乐教育“技、艺、文”脱节的痼疾181.3.2有利于走出“识谱”认知活动课程性质定位的困境18-191.3.3有利于改善专业音乐教育课程体系分工协作的效能191.3.4有利于促进以审美为核心的综合素质教育的辐射功能19-20二传统视唱练耳教学及其课程性质的定位研究20-282.1传统视唱练耳教学与课程性质研究20-252.1.1从“命名方式”探究其课程性质212.1.2从“教学方式”探究其课程性质21-232.1.3从“教学模式”探究其课程性质23-252.2传统视唱练耳课程价值及发展取向思考25-262.2.1传统课程发展的潜在价值252.2.2沿着传统课程发展的价值取向25-262.2.3突破传统课程发展的价值取向262.3传统视唱练耳课程提升为综合实践活动课程的条件26-282.3.1从感官角度定位的传统课程具备提升为"以人为本"课程的条件26-272.3.2被异化了三个教学环节具备回归三种音乐实践活动过程的条件272.3.3传统活动课程具备由分科课程向综合学科拓展的条件27-28三视唱练耳综合实践活动课程与教学的理论研究28-383.1视唱练耳综合实践活动课程与传统活动课程的区别28-313.1.1两者课程的本质属性不同28-293.1.2两者课程的教学目标不同293.1.3两者课程的教学内容不同293.1.4两者课程的教学方式不同29-303.1.5两者课程的教学评价不同303.1.6两者课程的教学特点不同30-313.2视唱练耳综合实践活动课程的教学观念模型31-353.2.1感性直观思维层面教学观念模型31-323.2.2听觉感知理性化层面教学观念模型323.2.3情绪、情感体验层面教学观念模型32-343.2.4文化感悟层面教学观念模型34-353.3视唱练耳综合实践活动课程的基本特征35-383.3.1实践性的基本特征353.3.2综合性的基本特征35-363.3.3自主性、开放性的基本特征36-373.3.4审美性基本特征37-38四视唱练耳综合实践活动课程与教学的实施研究38-454.1视唱练耳综合实践活动课程实施的条件和意见38-404.1.1课程专家以为|教育论文网|课程实施需要具备的主客观条件38-394.1.2我院课题研究职员对未来课程实施的建设性意见39-404.2教师教学行为的根本性转变是新课程实施的关键40-424.2.1由传统的重“结果”向现代的重“过程”转变404.2.2由传统重“传授”向现代重“指导”转变404.2.3由传统的重“模式化”向现代的重“个性化”转变40-414.2.4由传统重“教书型”向现代重“创新型”转变414.2.5由传统“单一型”向现代“综合型”转变41-424.3教学设计是提高教师自身行为素质的有效途径42-454.3.1现代教学设计不等同于传统的“备课”活动42-434.3.2教师教学设计的基本程序43-444.3.3教学设计是教师教学行为转化的有效途径44-45结语45-47参考文献47-49攻读学位期间发表的学术论文49致谢49