简述浅谈浅谈小学数学教学学年

在全新的教育理念下，教师的教学方式和学生的学习方式都与从前有很大的不同。数学教师从小学起就要引导学生去探究和发现数学领域的奥秘，让数学为人类征服大自然服务。因此，教师必须用全新的教学理念去认识数学的基本特征。实施新课程标准，教师不但要改变过去的教学方式、教学行为，而且要从根本上转变教育观念。传统教学过分强调“学科为本”，即以教师、课堂、书本为中心，重视知识的传授，缺少实践活动，忽视了人的发展。新的课程标准强调教师要“以人为本”，以学生的发展为本，教学过程既是学生掌握知识的过程，又是学生身心发展，潜能开发的过程，同时也是师生交流的过程。

一、引导教学

1.教方法，就是教会学生学习的方法。以预习为例，教师可以先归纳出本单元的知识点，总结本单元的学习规律，然后在设计导学案，让学生自主学习。比如角的度量中让学生知道：（1）认识量角器。（2）认识量角器的结构。（3）探究量角的方法。这样，学生自然知道怎样预习、预习什么。学习其他的科目也都事先教好方法，学生自己学习，问题就解决了。
2.度，奖惩分明。教师要定出奖励、惩罚的制度，定出考察测评制度，定出评价制度。教师把这些制度制成表由各组组长负责管理，在每周班会上进行评比，这样就能调动学生的积极性。每个学校、每个教师，都应根据实际情况，制定相应制度使学习者互相监督。学生自觉遵守就可以使学习避免盲目，先使自主学习成为一种制度，再由制度化晋升为习惯化，最后形成终身学习的习惯。

二、情感教学

数学不仅要培养学生的运算能力、逻辑思维能力、空间想象能力，还要培养学生良好的心理素质、个性品德和审美素质。对学生能力要求越高，意味着教师在传授知识时越要讲究方法，让学生真正学懂、学会、学以致用。可事实却不然，许多教师含辛茹苦、费尽口舌，结果却事与摘自：毕业论文模板www.618jyw.com
愿违，学生成绩不尽如人意。真正喜欢数学的学生不像教师设想的那样，学好数学的学生也为数不多，原因何在？我认为情感教学很重要，即用“爱”去上每一节数学课，用“爱”去浇灌每一个学生，结果则大不一样。在数学情感教学中， 教师要进行融洽师生合作的情感交流。学生学习数学的成功与失败，不仅受认知因素的影响，也受情感因素的影响。教师是情感教学的实施者，教师的喜怒哀乐、举手投足在教学中很自然地会影响学生学习的情绪。所以在教学中，教师应善于控制自己的情感，在课堂中处于快乐、饱满、激昂的良好状态。实践证明，良好的情感可推动人们趋向学习目标，激发想象力，使创造思维得到充分发挥。教师在强调学生自主探究和理解性思维活动的同时，要加强教师情感注入，关注学生情感变化，尊重学生个性，让学生积极主动进行探索式学习。

三、教师由教学中的主角转向学生发展的促进者

例如，在教学“长方体和正方体体积”时，在学生感知1立方厘米的体积大小后，我追问两个、三个、五个这样的小正方体的体积是多少？然后出示课件提问：“如果我们将6个小正方体拼在一起，它的体积是多少？”
生：“它的体积是6立方厘米，因为它是由6个1立方厘米的体积单位拼成的。”
师：“说得真好！（展示由6个 1立方厘米的小正方体拼成的大长方体图形的课件）如果我没有事先告诉你它是由6个小正方体拼成的，（继续展示变成空白长方体的图形课件）你能不能求出它的体积呢？”
生：“不能。”
生：“我可以用刀切，看能切成多少个1立方厘米的小正方体。”
生：“我可以把1立方厘米的小正方体装在这个长方体内，看能装多少个1立方厘米的小正方体。”
生：“我不同意他们的说法，假如我们面对的是一块砖或是一堵墙，我们就不能用切、装的方法。”
师：“对呀，那我们应该怎么办呢？”
学生沉默中。
师：“我们这样好不好，我们先做个实验可以吗？”
生：“可以。（打破沉默，兴致来了）”
师：“下面我发给你们一个实验表格，我们每4人一组做实验，先看要求。”（展示课件要求）
（1）从教师给你们的小正方体中任意取几个拼摆成长方体；
（2）每做一次要填好下表（每组让一个学生记录）；
（3）看在规定的时间内哪组完成的最多。
学生分组拼摆填表，师巡视指导并给予引导。
师：“同学们观察一下我们填的实验记录，看你们能发现什么？”
生：“我发现所用的小正方体的总数就是长方体的体积。”
生：“我发现每排个数×排数×层数=长方体的体积。”
师：“你能不能举例说明一下。”
学生举例并说出其体积。
师：“谁能按教师摆的长方体说一说。”（出示课件）
生：“因为它每排有4个，一共有3排，有2层，所以它的体积是4×3×2=24（立方厘米）。”
师：“同学们，你们再观察我摆的这个长方体，看一看，你们还能发现什么？”
学生小组讨论。
生：“我们发现这个长方体的长是4厘米，宽是3厘米，高是2厘米。”
生：“我发现这个长方体每排个数就是长方体的长，排数就是长方体的宽，层数就是长方体的高。”
生：“我们还发现长方体的体积公式是：长方体的体积=长×宽×高。”
在学生推出长方体、正方体体积计算方法之后：
师：“我们周围有好多长方体和正方体的物体，你们可以自由结组，选择自己喜欢的长方体、正方体物体，需要什么就量一量，做好记录，然后求出它的体积。”
学生选择自己喜欢的事物进行测量，统计数据。有的学生测量自己的课本、橡皮……有的学生离开座位测量教室、门、讲台……有的学生走出教室，测量砖、走廊……
学生根据自己统计的数据进行计算。
在整个教学过程中，我扮演了引导者、合作者、参与者的角色，让学生充分动手——操作感知，让学生充分动口——表述思维过程，让学生充分动脑——比较抽象发现规律，让学生充分地观察——“看你发现了什么？”。学生始终处于一种积极主动的探究氛围之中，通过动手操作、自主探索，在观察、比较、交流、归纳总结中，发现规律，把发现的规律运用到现实生活中，解决现实生活中的问题，从而体现了数学来源于生活又服务于生活的这一事实。
总之，实施新课程标准以来，数学教学方式发生了根本性的改变，作为数学教师的我们，应站在数学改革的最高峰，更加清醒地去认识这次数学教学改革给学生带来的可喜变化，能够用最新的教学理念去指导今后的数学教学，让学生在数字领域的探索中，去努力攀登数字的科学高峰，为人类生存的发展和经济建设的腾飞做出巨大的贡献。
（责编 高伟）