分析高效创设快乐情境试述引导高效英语学习

【摘 要】“快乐教学”已成为小学教学的基本理念，在小学英语教学中，要利用教学插图、挂图和简笔画来构建学习情境、利用游戏活动、对话表演来创设生活情境、利用现代教学媒体创设多维情境、辅以实物道具，创设生动的课堂情境。
【关键词】小学英语；快乐情境
如今，“快乐教学”已成为小学教学的基本理念，其理念在于激发学生的兴趣，让学生在教学中带着乐趣去学习。但是，对于英语而言，学生的语言适应能力以及语言逻辑能力都处于较低的水平。针对这门外来的语言，教师又应如何贯彻“快乐教学”呢？数年的教学经验，笔者在此提出英语中“快乐教学”的具体措施以及方法。首先，教师应以听说为学习的导向；其次，教师应该把游戏作为促进课堂进行的教学道具；最后，教师更应该创设轻松愉快的教学情境，使学生能从兴趣中感受到学习的动力。

一、巧用图片构建情境

在英语教学中，教师可源于：www.618jyw.com
以发现文本教材都是以插图、挂图以及简笔画的形式来呈现教学内容。对此，教师不难揣摩到教材编辑者的用意，把抽象语言转化成直观的图片，从而使学生带着兴趣去阅读。这样一来，教师可以贯彻“快乐教学”的理念，引导学生想象插图、挂图以及简笔画的场景，使学生从联想场景中掌握到课文内容。
【案例分析】在教学苏教版《牛津小学英语》3B Unit3-Family members一课为了让学生掌握本节课的单词，我是这样构建学习情境的。
教师：Today， we study some words about family members. Which student can tell me some members in your family members？
学生：I can tell you some members in my family members. In my family， I he a father and mother.
教师：Ok， that good. But we he a lot of family members in our family. Do you know these words. Now we see pricture one. Which student can tell me family members.
……
在教学中，教师首先引出学生众所周知的mother，father，激发学生进入到学习的氛围中；然后，教师以疑问的形式寻求知道更多的家庭成员；接着，教师引导学生进入课堂知识看文本中的插图，在那些图片中认识到grandfather， grandmother， faunt， uncle， son， daughter， brother， sister， cousin这些单词。这样一来，学生不仅在学习中处于快乐的状态，教师也把课堂的教学任务将其回归于学生，让学生带着愉快的心情去完成课堂任务。

二、巧用活动创设情境

英语作为世界上使用范围最广泛的语言，包含了不同地区、不同文化以及不同信仰的人们的生活、文化等场景。这时，教师应该善于根据这些场景来进行创设教学中的场景。这样一来，教师就可以利用创设的场景来进行游戏、演讲、对话、舞台剧等形式进行教学，让学生在语言的实践中学习到英语。
【案例分析】教学苏教版《牛津小学英语》3B Unit9-Shopping一课时，教师设计了一个“模拟购物”的游戏。
教师：Now we paly a game. Do you want to play？
学生：Yes ，we want to play. Teacher， what game do we play？
教师：Ok. We come to shopping center. I require two stidents a group. And one student play a customer role and the other one play a shop assistant.Two students he a dialogue.
学生：Yes， I know.
……
在这个课堂游戏中，教师是按照三个步骤进行的。首先，教师将学生分为顾客与售货员，要求他们进行对话；其次，教师倾听每一组之间的对话，注意到学生的单词发音以及流利度；最后，教师鼓励学生上讲台对话，并背下对话。

三、巧用媒体创设情境

在英语教学中，传统的单一教学模式正在被现代媒体教学所替代。媒体教学所具有的幻灯投影、录音录像以及音乐动画三大元素，把“静态化”的教学内容变得“动态化”，让教学内容不局限于单一化呈现，变得多元化呈现。所以，教师可以重视现代教学媒体的呈现方式，创设一些多角度、多方面的教学情境，让学生在媒体教学中学习到英语。这样，教师不仅能实现课堂的有效化、实效化乃至高效化，而且还拓宽学生学习英语的途径，让学生在课外能更好地通过媒体学习到地道的语言。
【案例分析】在教学苏教版《牛津小学英语》2A Unit3-Look at the moon一课时，教师要教会学生对于月亮以及太阳的描述，big（大），all（小），bright（明亮）。于是，教师采取媒体教学的方式，首先，教师展示出大大的月亮；接着，展示出小小的月亮，其次，展示出小小却明亮的月亮；最后，教师要求学生一一描述。
教 师：Look at the moon！
学生甲：Oh，it is very big moon.
教 师：Ok，you are right. Next student look at the moon！
学生乙：It is very all.
教 师：Yes.next.
学生丙：The moon is very all but it is bright.
……

四、辅以实物道具，创设生动的课堂情境

在小学教学中，教师会发现学生的思维能力与学习能力尚处于较低的水平。所以，教师常常以实物作为教学起点，让学生直观通过实物道具进入学习。随着实物道具的教学的进行，教师有意识地涉及到教学知识，比如单词、句型以及句子。让学生在潜移默化中进入到教学的情境，感受到生动的课堂气氛。
【案例分析】苏教版《牛津小学英语》1A Unit5-Fruit一课时，教师找来一些水果的实物并在教学中展示。这时，学生见教师带来一些实物，课堂气氛于是变得十分活跃。于是，教师采取学生甲蒙上眼睛猜学生乙手上水果的对话游戏。
学生甲：Is it a banana？
学生乙：No，it isn’t. It is not yellow.
学生甲：Is it a apple？
学生乙：No，it isn’t. You like eat.
学生甲：Is it a mango？
学生乙：Yes， it is a mango.
……
数年来的教学，笔者常常以插图分析、游戏活动、媒体教学以及实物展示四种方式来创设教学的情境。在这些教学情境中，教师应该以“快乐教学”为主导，让知识在教学中呈现得更加多元化以及高效化。教师应铭记于心，小学英语教学是学生英语教学的启蒙阶段。教师应该注重启发以及培养学习英语兴趣，而不是要求学生规规矩矩地认识繁琐的知识。