论创设数学课堂教学中如何进行有效情境创设

一篇好的作文，非常讲究谋篇布局，做到“凤头”“猪肚”“豹尾”，一堂经典的好课更是如此，课的“凤头”，即教学的导入部分，我非常认同数学课堂创设问题情境的做法。当然，创设情境不能只图热闹的形式，而没有深层次的体验与数学思考，那么，数学情境的创设究竟该关注什么，如何创设生动活泼的情境，提高学生学习兴趣？下面，我结合一些教学实例，谈谈自己的看法。

一、情境创设应以境激趣，出奇制胜

儿童具有强烈的好奇心和求知欲，喜欢追求新鲜事物。教师所创设情境就应根据儿童的特点与教学内容，善于运用故事、动画、游戏等形式来创设情境，不断创新，力求体现趣味性，只有这样“出奇制胜”，呈现出让学生耳目一新的材料，才能更有效地激发起学生的兴趣，吸引学生去发现、思考、探索和创新。如，教学《线的认识》时，我设计了这样的引入：同学们，你们都喜欢看动画片《齐天大圣孙悟空》吗？（多媒体课件出现孙悟空的形象。）孙悟空用来降妖除魔的宝贝是什么呀？（金箍棒）随后教师引导学生说出金箍棒的特点可以变得无限长，等学生说出可以向两端变长后，启发学生在纸上画一画，用线条来表现出一根无限延长的金箍棒，指着其中一幅图说像这样可以向两端无限延伸的直直的线，我们可以给它取个名字，从而引出直线概念，并进而点题。通过这个妇孺皆知的神话故事里金箍棒可以向两端无限延伸的特摘自：毕业论文结论怎么写www.618jyw.com
性，使学生对于直线的特性掌握得轻而易举，有了以上的教学活动。“一石激起千层浪”，学生在这样的情境中兴致极高，很快地进入了思考和探究的学习氛围中去了。

二、情境创设应善于捕捉生活动态，激活思维

在课堂教学中，要把教材内容与生活情景有机地结合起来，把数学问题巧设成生活中的问题情境，使数学知识成为学生看得见、摸得着、听得到的现实，这就要求教师应从学生认知结构、生活实际出发，创设新奇、有趣、富有挑战性的问题情境，诱发学生思考那些与已有的知识所不同的一些问题，让学生心理上形成认知冲突，从而打破原有心理平衡，造成“愤”“悱”的心理状态，产生探求新知的。如在教“长方形的周长”时，为了在课堂伊始使学生产生新奇感，启动思维，同时也为分散教学难点，我先用多媒体播放这样一个情景：王大爷的一块长方形菜地，为了不让小鸡、小猪跑进菜地吃菜，王大爷准备在菜地的四周围上篱笆。王大爷交给我们一个任务，菜地的长5米，宽3米，要我们计算篱笆的长要多少？这时同学们惊奇了，但不会计算。这时我抓住契机说：“今天，我们学习了长方形的周长后就会算了，下面我们一起来探讨长方形周长的计算。”学生进入状态后，我说：“老师把王大爷的菜地缩小后画在学习纸上，我们共同研究这个长方形周长的计算方法。”
以上情境创设，从学生生活的环境出发，不但突破了概念形成过程中的难点，而且激发了学生的认知兴趣。由形象具体的实物表象直接转入新知的学习，收到了事半功倍的教学效果。

三、情境创设应利用操作，激发学习热情

操作活动能引起和促进学生把动作和思维紧密结合起来，这对推进学生内化知识意义、发展逻辑思维与空间观念等方面起着重要的作用。例如，教学“长方体和正方体的表面积”时，我让学生拿出一个长方体和一个正方体纸盒，沿棱剪开，再展开，数一数各有几个面，每个面的大小有什么关系，量一量每个面的长、宽，并想一想这与原来长方体的长、宽、高有什么关系，后再想一想表面积如何计算等，这一系列问题都可以在操作活动中得到解决。同时这一情景顺应了学生好奇、好动的特点，激发兴趣，集中注意力，使学生在动手操作的过程中，愉快地主动地发现和解决问题。
总之，我们只要精心创设情境，优化情境的教学，使数学课堂充满灵性，就能有效地培养学生的情感，丰富学生的感性认识，开阔视野，激发兴趣，使学生在充满情趣的氛围中迸发出鲜活的生机。