简析短语初中英语教学中短语应用对策

更新时间:2024-02-07 点赞:8954 浏览:33859 作者:用户投稿原创标记本站原创

摘 要:初中时期对于学生的短语掌握量要求不高,但是短语在学习的过程中由于其不同的搭配就代表不同的意思,所以学生在学习的过程中会感觉到困惑,这就需要教师在教学的过程中能够根据学生的实际学习状况以及短语的特点,进行不同形式的教学策略,引导学生将短语知识学好、学精。本文笔者就自身的一些教学心得以及教学策略入手,谈一下我对初中英语短语教学的一点教学心得。
关键词:初中;英语;短语;教学;运用;策略
1002-7661(2013)21-209-01

一、首先教师要善于创设情境,引导学生进行短语运用

英语作为一项语言学科,其目的是为了能够更好的指导实践,以便在日常生活中能够得到更好的运用。特别是短语教学,只有能够在日常得以运用,才能够引导学生更好的进行学习、巩固,所以在教学的过程中就需要教师善于创设教学情境,引导学生进行短语的运用。在一般现在时的教学中,可以以每天的作息活动为情景,给出提示动词:get up—he breakfast—go to school—he lessons—he lunch—chat with clasates—he lessons—do after-school activities—go home—do homework—go to bed,同时利用道具钟,进行问答。在学生和学生之间问答前,可以先做教师与学生之间的问答,并且板书主要句型:What do you do...? What does she/ he do...? Do you...? 问答的时候要求学生辅以适当的动作。以第一个情景“get up”为例,可以这样设计:学生A问What do you do at 6 a.m. every day? 学生B一边做动作一边回答:I get up at 6 a.m. every day. 学生A再问其他学生:What does he/she do at 6 a.m. every day? 其他同学再做出回答:He/She gets up at 6 a.m. every day. 学生A再提问学生C问题:Do you get up at 6 a.m. every day? 学生C按实际情形作答。

二、其次教师要创设教学任务,引导学生进行短语运用

初中时期的学生其学习自主性、学习积极性仍不强,特别是对于有难度的知识学习兴趣不高,例如对于英语短语的学习积极性就不高,所以在教学的过程中就需要教师根据不同的教学内容、教学情境来创设一定的教学任务,引导学生进行知识的学习、运用。比如教师可以设置一定的教学话题,引导学生进行运用。就如同上面的以每天的作息情境为例引导学生进行短语运用,让他们能够在教师的引导下不断学习新知识、复习旧知识,实现教学的有效进行。此外,教师还可以引导学生创设一定的生活场景,比如问路、打电话、问时间等等,让学生对于短语进行学习、运用。

三、再次教师要积极开展活动,引导学生进行短语运用

在教学的过程中,如果教师“墨守成规”,采取传统的教学手法,只是单纯的引导学生进行课文知识的学习、背诵,那么就会使课堂显得单调、枯燥,所以在教学的过程中就需要教师根据不同的教学内容以及教学情境,开展不同的教学活动,来丰富学生的学习生活,引导他们进行短语的运用。比如教师可以引导学生进行运用比赛,看谁表达的更为清晰明了、更加直白,并将学生的表现记在日常考核里面。比如有一天上课的时候,有一个学生就说了这样的一个例子:I didn’t stay at home. I went to the cinema,这是一个直接的表达,此时另外一个学生就说了,我还有另外的表达方法:I went to the cinema instead of staying at home,在此处学生用上了instead of这个词组,这就能够使句子显得更加简化,更加有英语气息。很显然,我给后面的一位同学记下了这一表现,算作综合考核里面,并鼓励其他同学在遣词造句的过程中多使用一些词组、短语,以便使句子显得更加成熟。
另外,在现在进行时教学中,可以用图片竞猜的游戏方法来教学。教师可以把要呈现的图片遮去一半,可以问:Look! What is Lucy doing? 让学生猜。学生可以问:Is Lucy drawing? Is Lucy dancing? 等等问题。然后教师可以呈现完整的图片,问学生:What is Lucy doing? 学生可以一起回:She is... 以同样的方法,再呈现其他的图片加以练习。同样,在练习的方法上也可以有所改变,可以从“教师和学生”对话,到“学生A与其他学生”对话,再到“两人一组”对话,甚至可以邀“两人小组”上台表演等等。这样,学生的学习兴趣非常浓厚。而且在不知不觉中,已经掌握了现在进行时be doing的结构了。
同时,在组织这一类竞猜游戏时,还可以分组进行比赛,看哪一大组的学生猜对的次数多,或者对话编的好,这样,学生的学习情绪会更加高涨,课堂气氛更活跃,课堂效果也会更好。

四、另外教师要巧用记忆策略,引导学生进行短语运用

1、勤编口诀,使语法学习易记忆

编一些便于记忆的语法口诀可以让枯燥、难懂的语法知识变得活灵活现,生动有意义。比如:感官使役动词在主动和被动语态中的用法是一大难点,有人编了这样的口诀:一感(feel),二听(hear, listen to),三使(make, let, he),四看(look at, see, watch, notice)这些动词真奇怪,to在句中摘自:毕业论文格式范文www.618jyw.com
像妖怪;主动句里它走开,被动句里它回来;动词let要除外,to词可来可不来。这个口诀,方便了学生记忆。再如动词不定式(to do)的用法,很多同学在否定等形式中屡屡犯错,如果编个口诀,记忆起来也方便了很多:不定式,有标记,to与动词连一起;not加上不定式,否定结构要牢记;疑问词与不定式(what, where, when, how等加to do),构成短语有意义。

2、巧用谚语,为语法学习添情趣

在语法教学中巧用谚语作例子,可激发学生的学习兴趣,使抽象、枯燥的语法规则变得具体、生动而有趣。从而达到使学生易于理解和掌握语法知识的良好效果。精选一些包含某些语法结构的典型句子,让学生通过记忆和运用这些句子,既能背诵一些经典句子,又能熟悉运用某项语法形式的作用,达到一箭双雕、双重获益的效果。比如:
(1)比较等级:Facts speak louder than words.事实胜于雄辩。
(2)不定代词:Nothing is impossible to a willing heart.世上无难事,只怕有心人。 (下转210页)
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