研究创设创设不足情境试述试述试述试述有效兴趣引领试述试述试述试述提高数学课堂实效设计

【摘要】 数学课堂教学的过程应当是师生双边参与的动态变化的过程，如果我们学生不是生动、独立的个体，又不是主动求知、主动探索的主体，那么数学教学的过程则不能呈现出实效性. 本文作者从自身教学的实践所谈及的问题情境、兴趣引领的相关话题值得我们大家去认真思考.
【关键词】 问题情境；兴趣引领；策略思考
义务教育数学课程标准要求我们的数学课堂的每名学生都是生动独立的个体，都是主动求知、主动探索的主体. 而我们教师充其量只能是促进课堂教学推进的设计者、组织者、引导者、合作者. 总而言之，我们的数学教学应视为一种服务. 从教育教学的实际看，服务的好效益也就高. 怎样的服务才算是好呢？现结合自身的教学实际谈几点自己肤浅的看法，以求得到行家的赐教.

一、创设问题情境需要问题情境突出一个“创”字

我们的数学课堂教学总是在一个个的问题源于：论文写作www.618jyw.com
中推进着数学教学的流程，可以将其归纳为一个个问题情境. 教育教学的实践告诉我们：高质量的问题情境能够使课堂教学犹如小说中的催人思考，并能为学生的有效乃至于高效思维起着推波助澜的作用. 这就意味着我们的问题情境的设计切不可随心所欲，要有一定的价值和意义. 这价值意义主要就是能否体现出一个“创”字，要想使得问题情境能够是我们创设出来的，我们首先要忌讳简单的拿来主义. 应当说，在教学前的预设，呈现在我们面前的优秀问题情境是相当的多，不过那些问题情境有的是极不适合我们的学生的，因为那里面缺少的是我们学生的生活和数学学习方面的经验，与我们学生也是不相匹配的，教学时肯定要显得相当的生硬. 教学的课堂如果是生硬的，那么课堂也就没有任何的生气，实实在在的是苍白无力. 笔者平时的问题情境的设计主要依赖于学生身边的数学与学生身边的生活的互相渗透. 如我们的初中数学总要有有理数的教学内容，而有理数的教学的引入就要设计一个带有创造性的问题情境. 比如我们总会说一辆汽车从某某地方出发，向东行驶10千米后调转车头向北行驶10千米，由学生说出汽车所处的位置. 应当说学生是比较容易说出来的，但是，不去考虑这个问题情境的创造性，学生则不大可能去介入有效的探究活动. 所以，在提出这个似乎简单的话题后，我这样切入课题：为了满足同学们的学习需求，我们必须把算术数扩充到有理数来解决这个问题.

二、创设问题情境需要问题情境体现一个“活”字

新的课程理念致使我们的数学教学不能再让学生去单纯地接受数学知识，教学的活动应是以学生为主体的教学活动. 要想使得教学活动体现学生的主体性，就必须让数学从真正意义上走进我们学生的生活，进而培养学生应用数学的能力. 这与我们数学问题情境的设计也是有着密切关系的，所以，问题情境的创设要能在一定意义上体现一个“活”字. 我们知道，随着改革开放的不断深入，无论是农村还是城市，人们的经营理念和模式在不断改进，随着国民经济的不断发展，人民群众的生活水平亦在空前的提高，党的十八大两个100年的宏伟蓝图已经绘成，正在等待着我们去绘就. 这里面将会涉及许许多多的数学问题，如果数学的问题情境能够较好地融入这些方面的内容，问题情境将会更加活灵活现地呈现在学生的面前，学生也就更乐意接受. 譬如所教学生的家庭拥有出租车的比较多，在教学时我就设计了这样的问题情境：如果你是出租车司机，现在有两家公司招租于你，可是两家出租的条件不一样，一家是付给你一定的工资，再给付一定行程量的汽油费，另一家则完全是以路程给付一定量的汽油费，没有任何工资可言，那么你去哪一家？初中学生已经略有一定的经济头脑，他们将会结合一定的实际去思考着怎样才能划得来的问题，这就必然要用到数学. 我们初中数学教学内容中有不少的内容可以贴近学生的家庭生活以及经营的实际问题. 活化我们数学的问题情境，活用我们学生的生活，则可充分提高学生探究数学问题的兴趣和效果.

三、创设问题情境需要问题情境力争一个“互”字

近10年时间，教育部两次出台数学课程标准，要求数学教学要从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应有的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展. 从这个意义上讲，我们的学生需要意义上的学习. 但是，教育教学的实践又使我们不能去回避这样的问题：即使我们的问题情境设计得颇有创新性和活力，可是我们总有一些学习差的学生在碰到一定的问题时会感到束手无策.这就意味着数学教学的问题情境还必须突出一个相互之间的可互性. 如果学生能够在具体的问题情境中利用不同的思维方式去思维，如果学生能够把自己不同的情感体验表达出来，如果学生能用自己有创见的解题策略去解决数学中的问题，那么，无论怎样的学生都可从同伴中得到充分的启迪和帮助. 比如我们设计“二次函数”教学的问题情境时，可让学生以小组的形式进行交流，让他们把二次函数与一元二次方程进行比较，学生集思广益，畅所欲言，把自己的见解都充分地表达出来. 学生经过比较发现，二次函数不仅包含了一元二次方程的知识内容，而且开阔了一元二次方程的知识面. 这样的问题情境设计能够使学生不断地激活旧的思维，促进新的思维，发现新的问题，不断激发学生解决新的问题的需要，从而克服困难，提高学习意志力，逐步培养自己的创新精神，进而形成创新创造的能力.
总而言之，数学问题情境的设计必须有利于学生人人学到有价值的数学，人人都能得到充分的发展.
【参考文献】
教育部.义务教育数学课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
王仲景等.数学思维与数学方法论[M].北京：高等教育出版社，1989.
[3]罗增儒，李文铭.数学教学论[M].西安：陕西师范大学出版社，2003.