阐述探究小学数学自主学习构建探究中心

《小学数学新课程标准》指出培养学生自主学习能力是小学数学教学的一项重要任务. 建构主义认为，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的提供者和灌输者. 创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，增强学生学好数学的信心，是我们每个小学数学教师义不容辞的责任.

一、引导学生自主预习

学生先预习再上课是一种先学后教的教学方式，当然也不是适用于所有的教学内容和所有年级的学生. 正所谓“因材施教”，根据教材内容的特点采用恰当的教学方式才能达到事半功倍的效果. 可以让学生带着教师预先提出的问题，边读书边思考，准备好在课堂上回答；也可以让学生提前实验，对课本进行预习，找到指导实验（或制作）的依据和方法；还可以布置科学合理的探究式题目，引导学生预习.
“长方形和正方形”的教学预习设计片断：

1. 在我们的身边有很多物体的面是长方形和正方形呢，你发现了吗？

2. 请同学们拿出老师分发的长方形和正方形纸片，先动手折一折，量一量，比一比，看看会有什么发现，再把自己的发现和同学说一说，记下你们的发现.
3. 猜一猜：你是怎样想的？（1）美羊羊的背后躲着一个正方形，一条边是4厘米，另外三条呢？（2）灰太狼的背后躲着一个长方形，一条边长是7厘米，一条边长是9厘米，另外两条呢？（3）懒羊羊的背后躲着一个四边形，四个角是直角，一条边是5厘米，聪明的你知道这是什么图形吗？另外三条边可能是多少厘米呢？

4. 画一画或折一折长方形或正方形.

在预习过程中，学生必定会尽可能使用以前的知识以及经验来更好地掌握以及思考新知识，进而培养了学生自主学习能力以及发现并解决问题的能力，为新知学习作铺垫. 长此以往，学生的自主学习能力必定会得到提升.

二、拓展学生思维空间

新课程理念倡导开放、互动的教学方式. 教师要组织学生开展小组交流与讨论，共同分享数学学习成果.
以解应用题为例，对于高年级学生来讲，行程问题一直是学习的重点和难点，而且解题的方法也具有多样化的特点. 因此，非常适合学生自主学习与小组交流.
例如：南北两城的铁路长357公里，一列快车从北城开出，同时有一列慢车从南城开出，两车相向而行，经过3小时相遇，快车平均每小时行79公里，慢车平均每小时比快车少行多少公里？
在求解的过程中，大家积极思考，尝试从不同的角度、不同的方位来解决问题. 有的同学既考虑了传统的求解方法，先求出慢车时速，再与快车进行对比，列式：[357 - （79 × 3）] ÷ 3；有的同学直接用快车车速减去慢车车速得到答案，列式：357 ÷ 3 - 79；还有的同学用方程求解：设慢车平均每小时行x公里，列方程：79 × 3 + 3x = 357；……
这样的教学，不仅锻炼了学生数学思维的广阔性、深刻性、灵活性和独创性，而且也让他们深刻体验到了学习的快乐与愉悦.
把学生推到探究新知的第一线，让他们自己动手、动口、动脑主动思考问题，并在探究新知的过程中，暴露他们感知理解新知的矛盾和差异，把他们弄不懂的地方、错误的地方都摆在桌面上，再源于：毕业设计论文模板www.618jyw.com
引导他们通过独立思考，改正错误，发现真理，实现由感性认识到理性认识的转化. 这样，通过自主学习活动，让学生自己发现要学习的东西，能够积极地被同化，因而容易得到更深刻的理解.

三、强调评价的素质化

评价主体的多元化. 在自主学习过程中，评价者可以是教师，也可以是学生自己，要更注重开展自主评价. 我们要改变学生处于被评价的被动局面，采用教师对学生评价和学生之间的互评以及学生的自评相结合的形式，注重发挥评价目标的导向作用，在教师指导下开展互评和自评，充分激发学生学习的积极性、主动性和创造性.
评价内容的全面性. 对学生数学自主学习的评价，既要关注学生知识和技能的理解掌握，更要关注学生情感和态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注学生在学习过程中的变化与发展，重视考察学生的数学思维过程.
评价方式的多样化. 数学课堂教学过程中为使对学生学习状况的评价更加客观和公正，应采取多种方式，既应包括对学生书面作业情况的评价，也应包括通过观察、提问、交谈等方式对学生在动手实践、自主探索、合作交流等活动中的表现进行评价.
评价时间的适宜化. 在小学数学教学中，特别要注重延缓评价，这样有利于整体提高，会给学生自主学习以更多的机会，让学生在不知道正确结论之前，进一步发挥想象力，得到更多的不同答案，从而进一步培养学生的数学思考能力. 但在我们的课堂上，常常会出现这样的情况，当老师提出一个问题，个别学生会马上举手回答，并且答案非常正确，而教师也兴奋地及时表扬学生. 这样，一大批同学也许还没有想好，结果却出来了，这些学生的思路一下子就被同化了过去，失去了思考的价值. 课堂变成了只是优等生表现的舞台. 还会出现这样的情况，学生的回答是错误的，教师会马上予以否认. 这种武断的否定会挫伤学生的学习积极性，也不利于形成畅所欲言的教学场面. 当然，错的总是错的，关键是教师的评价不宜太早，要让学生说够说透，要引起学生间的争论. 在教师没有作出评价之前，每名学生都愿意把自己的想法说出来，并且学生会努力使自己的想法与众不同，这对发展学生的数学思维能力是十分有利的.
总之，这种以学生自主学习为主要教学的数学课堂顺应了新课程改革的要求，它不仅将教师从传统的枯燥说教中“解脱”出来，而且也给学生提供了更为广阔的思维空间. 通过“学中做”、“做中学”，学生经历了知识的生成过程，掌握了基本的学习方法，锻炼和培养了数学思维发散及思维能力，并在师生交流中获得了新的认知. 作为新课程理念的践行者，数学教师一定要多实践，多总结，多反思，让自主学习模式在小学数学课堂上能够更好地实施.