谈述教育改革深化数学教育革新，全面推进素质教育

摘 要：数学是人类文化的重要组成部分，是人们生活、劳动和学习中必不可少的工具，是一切重大技术发展的基础。所以，随着新课程改革的不断实施，教师要转变自己的教学观念，充分发挥学生的主体性，使学生能够真正融入数学课堂当中，促使学生得到健康全面的发展。
关键词：初中数学；素质教育；主体性；解题能力
《义务教育数学课程标准》中指出：“数学是研究数量关系和空间形式的科学。”新的义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。突出体现了基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，要求实现“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”。
从新课程改革的标准内容上看，它不只是课程内容的调整，而且是一场人才培养模式的变革，即从“应试教育”向“素质教育”的转型。所以，本文就简单从以下几个方面对如何深化数学教育改革，全面推进素质教育进行简单介绍，以期能够促使学生得到健康全面的发展。

一、充分发挥学生的主体性，培养自主学习能力

《义务教育数学课程标准》指出：教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。所以，在教学过程中，教师要转变教学观念，充分发挥学生的主体性，使学生真正成为课堂的主人，给学生创造更大的空间去发展和成长。
所以，教师要深化数学教育改革，要转变以往教学的满堂灌和一刀切，要将小组自主学习形式引入课堂，进而提高学生的自主学习能力。不难看出，一定的自学能力对学生的发展起着非常重要的作用，因此，教师在教学过程中，要有意识地培养学生的自主学习意识，使学生得到更好的发展。
例如，在学习《直线、射线、线段》时，对于本节课的内容，学生并不陌生，只是学生并不能将其抽象到有关的数学概念上。所以，我选择了小组自主学习的形式进行教学，这样既可以将课堂主人的地位归还给学生，又可以提高学生自主学习能力。为了让每个小组的学生都能够更好地开展学习，我向学生明确了教学的重点、难点：线段、射线、直线的认识，及线段、射线、直线的区别与联系。这样一来可以节约时间，提高学习效率；二来可以给学生指引学习的方向，使每个小组都能更好地完成学习任务。之后，为了检测学生的自主效果，我给学生设计了检测试题，如，判断下面几种说法的对错，并说明理由：①延长直线AB；②直线AB与直线BA不是同一条直线；③直线AB与直线L不可能是同一条直线；④直线AB上有A点；⑤射线AB与射线BA是同一条射线；⑥延长射线OA；⑦画直线AB=3 cm；⑧线段AB亦可表示为线段BA。这样的几个判断题可以检测学生的自学效果，可以提高学生的学习积极性，使学生在成功的自学之后，找到自主学习的信心，进而，也使学生的探究能力和自主学习能力得到大幅度提高。

二、渗透数学思想，提高学生的解题能力

所谓的数学思想，是指现实世界的空间形式和数量关系反映到人们的意识之中，经过思维活动而产生的结果。并且，通过数学思想的培养，数学的能力才会有一个大幅度的提高。掌握数学思想，就是掌握数学的精髓。然而，以往的教学过程中，教师过于重视学生的解题能力，过于重视数学解题技巧的传授，往往忽视了数学思想的渗透，所以，导致一些问题稍微进行改动，学生便不会解答或是解答得不完整。而掌握了基本的数学思想却不同，它可以让学生灵活地运用到每种类型的试题解答过程中。因此，在教学过程中，我们要重视数学思想的渗透，提高学生的解题能力。下面以函数思想为例进行简单介绍。
例如，某体育用品商店购进了一批滑板，每件进价为100元，售价为130元，每星期可卖出80件。商家决定降价促销，根据市场调查，每降价5元，每星期可多卖出20件。（1）求商家降价前每星期的销售利润为多少元？（2400元，详细过程略）（2）降价后，商家要使每星期的销售利润最大，应将售价定为多少元？最大销售利润是多少？（当x=125时，y有最大值2500详细过程略）
这就是一道简单的列二次函数的应用试题，只要学生能够正确找到等量关系，熟练地将二次函数转化成顶点式，就可以找到本题的答案。所以，在解答的过程中，教师要渗透函数思想，这样学生就可以正确地解答该类型的试题，这样既可以提高学生的解题能力，让学生能够更好地应对各种考试，而且，在函数思想的渗透和建模思想的渗透过程中，还可以提高学生的数学应用意识，进而使学生从意识上重视数学学习。

三、利用开放性试题，培养学生思维的广阔性

数学作为一门科学性学科，一定的创新能力是非常有必要的。然而，数学教学是培养学生创新思维能力的主阵地，所以，教师要努力创造让学生善于思考和乐于学习的教学环境，引导学生进行一题多解，一题多变，让学生在广阔寻求多种解法的过程中，拓展解题思路，提高分析问题的能力，培养发散性思维，使学生在开放的环境中，亲自参与思维活动，经历一个实践和创新的过程。因此，在教学过程中，教师要引导学生打破传统的思维定式，调动学生的学习积极性，使学生有一个更大的舞台去发展。
在数学学习的过程中，教师可以引导学生对一些试题进行多角度思考，寻找多种教学方法，促使学生在一题多解的过程中，培养思维的广阔性。源于：本科毕业论文www.618jyw.com
如：求一个一元二次方程，使它的两个根分别为4和-7
方法一：设两根分别为x=4，x=-7
则x-4=0，x+7=0 ∴（x-4）（x+7）=0展开得：x2+3x-28=0
∴所求的方程为x2+3x-28=0
方法二：设所求的方程为x2+px+q=0
由韦达定理得：p=-[4+（-7）]=3，q=4×（-7）=-28
∴所求的方程为x2+3x-28=0
方法三：设所求的方程为：ax2+bx+c=0
∵两根分别为4和-7
∴得下面的方程组：16a+4b+c=0
49a-7b+c=0
解方程组得：b=3a，c=-28a
代入原方程得：ax2+3ax-28a=0
所以所求的方程为：x2+3x-28=0
……
方法三是最简单的一种解答方法，但也是比较繁琐的一种，所以，在教学过程中，教师要引导学生从不同的角度去思考问题，这样既可以让学生不断去追求方便的解题思路，又可以逐渐提高学生的探索创新能力，从而使学生在开放性的试题中，发散思维，培养思维的广阔性和创造性。

四、多元化评价，营造和谐氛围

《义务教育数学课程标准》指出：学习评价的主要目的是全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学，应建立目标多元、方法多样的评价体系。所以，在教学过程中，教师不仅要评价学生的学习结果，还要肯定学生在学习过程中付出的努力，帮助学生在教师的肯定中认识自我，建立自信。并且，教师在课堂中实施多元化教学模式，对每个学生都作出正确的、真诚的鼓励和肯定，会逐渐形成良好的师生关系，营造和谐的课堂氛围，进而形成亲其师，信其道的师生关系。
总之，新课程改革给数学教学过程带来了巨大的变化，我们的教学课堂由单一的知识传授转变成了学生能力培养的平台；学生由知识的接受者、考试的工具转变成了自主探究、自主学习的主人。所以，在教学过程中，我们要紧跟改革的步伐，在提高数学教学效率的过程中，使学生的素质水平得到全面的提高。
参考文献：
沙改侠.初中数学教学中如何培养学生问题解决的能力[J].文理导航：下旬刊，2012（06）.
魏振华.浅谈初中数学教学中培养学生的创新能力[J].教学交流：理论版，2009（09）.
（作者单位 广东省东莞市华侨中学）