浅谈教学改革谈谈中职学校数学教学革新

数学是中职学校一门重要的基础课程，目前数学教育改革的趋势是“大众数学”、“解决问题”和“数学应用”。笔者认为中职学校数学教学改革应从“数学应用”和“解决问题”出发，遵循“够用、实用、适用”和“适时、适量、适宜”的原则进行改革，现就自己数学教学实践谈几点看法。

一、中职学校数学教与学现状

数学是集创造、抽象于一身的基础学科，它具有高度的抽象性和严密的逻辑性。在中职学校，学生普遍认为学习数学枯燥无味，严重的甚至逃课，极大地影响其它课程的学习，最终有可能败坏整个学校的课堂纪律和学风。
1.教师的现状：⑴教师重视程度不够，教学方法单一。中职学校以就业技能为培养目标，数学属于文化基础课，表面体现不出与技能的直接关系，因此被列为“副课”，再加上学生的学习积极性不高，所以教师不重视，不注重教学方法的多样性，更谈不上教学质量的保证。⑵教师讲课与专业课结合少。数学课教师大部分是从普通教育专业学校毕业的，对学校开设的专业课程不了解，又加上为了适应当前经济形势下的人才需求，中职学校每年所开设的专业课程都有所调整，大多数数学教师对专业课程不熟悉，在数学讲解和应用时，通常与社会、生产及生活实际联系不多，与专业结合太少，体现不出为专业课打基础的作用。
2.学生现状：⑴学生数学基础比较差。到中职学校来学习的学生大多数是学习成绩中等偏下，尤其是数学成绩比较差。有许多学生在小学的学习状况就存在问题，初中的学习已没有了信心和兴趣。这些学生连初中数学最基本的概念、基本的运算都搞不清。这样基础的学生要想让他们来学中职学校的数学难度很大，不太可能把大部分内容学懂。中职学校所学数学内容摘自：本科毕业论文致谢词www.618jyw.com
是高中的部分内容，学生在初中就没有学好数学基础知识，中职学校所教的数学内容就很难弄懂，这是职校生害怕学习数学的主要原因。⑵学习能力和方法不够。职校的学生往往感到自卑，缺乏数学学习的进取精神和兴趣，不清楚学习数学有什么用、怎么学、应该掌握哪些学习内容，缺乏学习方法。许多学生上课不记笔记，下课不做作业，数学学习投入少之又少，根本不懂得课前预习、课中思考提问、课后复习等各个学习环节的作用。

二、中职学校数学改革的目标

教育部2009版中职数学新大纲将中职数学课程教学目标定位为：①在九年制义务教育基础上，使学生进一步学习并掌握生活和职业岗位必需的数学基础知识；②提高计算技能、计算工具使用技能、数据处理技能，培养观察能力，空间想象能力，分析、解决问题能力和初步的数学思维能力；③引导学生逐步养成良好的学习习惯、实践意识、创新意识和实事求是的科学态度，提高学生就业创业能力。我们认为这个定位与我国当前中职学生现状基本相适应，只是在九年制义务教育基础上，现在的中职学生大多数都没有达到这个基础，编写教材时应及时地补上；至于提高技能和培养能力，我们认为只要上数学课就有技能和能力的培养过程，教师要会合理地把握一个“度”，不能要求过高；“引导学生逐步养成”而不能急于求成，对于这些学生还得有一个比较缓慢的养成过程，教师要有耐心和心理准备。

三、数学课教学改革措施

1.课程设置要适时。数学作为文化基础课，一般是从第一学期先讲，多数专业课通常是之后才学，学生在学数学时感觉不到它对专业课的作用，学习数学动力不足。另外，职校的数学课是为专业课服务的，等学生学习专业知识用到数学相关知识时，早已记不清，需专业老师重讲。
2.课程内容要适量。学校开设的专业不同，对数学教材内容选择的侧重点不同。现职校数学教材不能适应职校多层次教学需要，象体艺专业高考班最好仍用普高教材为好，理工类专业应用现有中职学校数学教材为好，而非理工类专业及短训班则用数学校本教材为好。
3.教学方法要适宜。兴趣是学习动力的源泉，浓厚的学习兴趣能激发学习动机，会产生、增加愉快的心情。对于数学课，大多数学生都有的数学学习失败经历，他们恐惧数学，因此尤其需要重视兴趣的作用，所以在教学教程中，教师要研究教学方法，针对不同教学内容和不同的教学对象采用不同的教学方法，以激发学生学习数学的学习兴趣。

四、数学考核体系的改革

按照传统数学成绩评价方式，职校数学的成绩及格率非常低，严重打击学生的积极性，如果为了提高学生数学表面成绩，搞考前突击复习，甚至提供考题答案，则是一种严重的教学事故，损害到中职学校学风的建设，决不可取，因此考核评价要根据职校的特点和学生学习数学的实际，进行多元化评定。一是试题分为主观题和客观题，主观题中主要考核数学基础知识，客观题主要是与专业知识、数学方法，数学能力有关的题目让学生解决，都采用选做题的形式；二是作为考查课，以开卷、作业等形式进行评定，题目以考查学生实际运用知识的能力为主。期末考核将各方面成绩按百分比折算汇总，作为学生成绩。
中职数学教学评价的目的是促进学生的发展而不是打击学生的自信，更不是筛选出数学精英。因此，中职数学教学评价不能单纯以测试、考试为评价手段，而应该重参与、重过程，重视过程性评价，终结性评价与过程性评价相结合，教师评价与学生自评、互评相结合。过程性评价包括上课表现、完成作业、数学活动、平时考评等内容，终结性评价主要指期末数学考试。学期总成绩由过程性评价成绩、期中和期末考试成绩加权平均组成。考核与评价要充分考虑职业教育的特点和数学课程的教学目标，应结合学生的态度和情感进行，应该包括知识内容、技能与能力、学习态度，要能够通过评价促进学生在原有的基础上有较大的进步。
通过以上措施，数学课程教学改革成效显著，但如何使数学课更好地为各专业课奠定基础，还有待于进一步的探讨。 总之，中职数学教学改革必须使数学教学与学生的能力培养及专业知识学习紧密结合起来，使数学教学更加符合学生的学习需求和认知特点，进而唤醒学生对数学知识的兴趣和喜爱，逐步扭转难学、怕学、厌学的现状，使学生通过学习能够在原有基础上获得提高，为今后的发展打下良好的基础，从而发挥数学课程在中职学校教育教学中的作用。