试谈小学数学例谈小学数学课堂教学中生活化对策

数学来自于生活，在小学数学课堂教学中，结合学生已有的生活经验创设生活化的情境，可以激发学生的兴趣，增强学生对数学的理解力，发展数学思维、情感态度等，凸显新课改理念下数学教学的开放性、实践性的特点，小学数学课堂教学生活化已成为广大小学数学教师备受关注和深入探讨的课题。基于此，本文结合笔者的教学实践，对小学数学课堂教学中的生活化策略作如下几方面的探究。

一、联系生活创设情境

在小学数学课堂教学中，教师可以结合所学的知识，创设生活化的情境。可以说，小学数学教材的任何一节内容，都可以在生活中捕捉到相关的情境。学生在生活化的情境中才能产生对所学知识的兴趣，发现数学与生活的密切联系，感受到数学的无处不在，从而激发学生探究数学知识的主动性和积极性，发展学生的数学思维和数学能力。如下是我在执教《年、月、日》时课堂教学开头的片段：
师：同学们，每到你们生日的时候，你们的爸爸妈妈一定会给你过生日，那么，谁能告诉老师你今年几岁？出生的年月日是什么时候？
生1：我12岁，2000年4月5日出生。
生2：我也12岁了，2000年1月23日出生。
……
师：我听到同学们刚才都准确地说出了自己的生日，从年到月到日。同学们知道吗，年月日和时分秒一样都是关于时间的单位，今天我们来学习年月日。
在这个导入中，引入学生感兴趣的生日生活情境，使学生感觉非常熟悉，激起了学生的兴趣，也调动了学生对新课的学习积极性。

二、联系生活感悟知识

数学知识具有抽象性，作为小学生其抽象思维能力、对知识的理解能力还相对较差，他们对数学中相关的概念及知识内涵的理解很容易肤浅化、表面化。因此，教师在小学数学课堂教学中，要将所要教学的内容与生活实际结合起来，通过多种方式的运用，有效地帮助学生理解所学的数学概念，领会所学习的数学知识的内涵。如下是我在执教《分米和毫米》的内容时的教学片段：
师：同学们，请你们自己用直尺测量一下我们的数学课本有多厚好吗？
生1：老师，我们的课本还不到1厘米呢？
师：是吗？那你认为这样的厚度应怎么表示呢？大家仔细看，直尺上0到1之间是不是还有很多小格？
生2：是。
师：直尺每一厘米的中间的一个小格的长度是1毫米，大家再测测数源于：大学毕业论文范文www.618jyw.com
学课本是多少毫米呢？
学生众：8毫米。
……
在这个过程中，通过让学生自己去测量课本的厚度，直接运用了生活中的实物来探究问题，并在学生遇到解决问题的障碍时，引入毫米的学习，使学生欣然接受。

三、运用生活服务数学

生活中处处都有数学的存在，数学的生活化也使数学拥有了生机和源泉。在小学数学课堂教学中，如果我们能够将生活中与所学知识有密切联系的素材组织起来，让生活素材服务于教学，对于发展学生的数学思维，培养学生运用数学知识解决生活问题的能力具有重要的推动作用。如下是我在执教《认识负数》的内容时的一个教学片断：
师：同学们，大家一定去过蔬菜店吧，大家看，这是一家蔬菜店进货卖货的情景（展示课件）。今天早上蔬菜店的阿姨进了50斤西红柿，很快就卖出了20斤西红柿，大家想想，如果把这个进的情况表示出来，用什么方法好呢？
生1：进货用“√”用“×”。
生2进货用“+”用“-”。
……
在这个环节中，将学生非常熟悉的生活素材，运用于数学教学中，激发了学生的兴趣，因此，学生的答案非常丰富。蔬菜店进的情境与所要学习的正负数有着密切的联系，从这个切入点展开负数的教学，能帮助学生对负数产生形象化的理解，提升了教学的实效性。

四、实现生活与数学的统一

在小学数学课堂教学中，我们既不能远离生活，为学生理解数学知识造成障碍，也不能过度地追求数学教学的生活化，因为这样就会使数学的课堂教学变得“生活有余，数学不足”。只有生活化和数学教学达到和谐统一的状态下，才能实现数学教学生活化的理想境界。如下是我在执教《认识百分数》时的一个教学片断：
（出示课件：艾力达电动自行车厂，上半年完成了全年生产计划的65%。）
师：同学们，看了这句话，你想到的是什么呢？
生1：我认为这个厂还有35%的生产任务没有完成。
生2：我想到这个厂下半年还能完成全年计划的65%。
生3：是不是这个电动车厂要超额完成生产任务呢？
……
这个片断中，我们可以看出，虽然问题很简单，但将问题留给学生后，学生就能积极地结合自己所学的百分数知识对问题进行深入的思考和解答，使生活与数学达到和谐统一。
总之，在小学数学课堂教学中实施生活化策略，要结合小学生的身心特点，注重发展小学生的数学思维和数学能力，通过生活化素材的运用，引导学生将数学知识与生活知识和谐地统一起来，使枯燥抽象的数学知识由此变得形象化、生动化，更好地实现数学教育的目标。