探究创设有效创设情境，激活数学课堂教学

摘要：培养学生的创新意识和实践能力是素质教育的重点，而创新精神及实践能力的培养又源于问题的解决。在数学教学中合理有效地创设生活教学情境，可以使数学课堂教学更接近现实生活，使学生身临其境，加强感知，突出重点，突破难点，激发思维，激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的求知欲，促进学生在教师指导下主动地学习，轻松地接受新知识。
关键词：创设情境；贴近生活；动手操作；数学思考；主动学习
培养学生的创新意识和实践能力是素质教育的重点，而创新精神及实践能力的培养又源于问题的解决。在“问题情境——建立模型——拓展应用”已构成现代课堂教学模式的今天，如何在小学数学课堂教学中适时、有效地创设情境，唤起学生的学习兴趣，使学生产生强烈的求知欲，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，激活课堂教学已成为广大教师们研究的热点问题。下面结合自己的教学实践谈一些粗浅的做法和体会。

一、借助故事创设情境，激发学生的学习兴趣

新一轮课程改革很重要的一个方面就是改变学生的学习状态。就数学而言，教学的艺术不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞学生的心灵，小学低年级到中年级的学生更多地关注“有趣、好玩、新奇”的事物。在教学中，适时地给学生营造一个故事情境，不仅可以吸引学生的注意力，而且有利于学生主动地发现问题，探索新知，学会学习，享受到数学活动带来的成功与喜悦，从而增强学习数学的自信心。
如我在教学“0的认识和有关0的加减法”时是这样引入的：“一天，小花猫一家来到河边钓鱼，小花猫又蹦又跳，可高兴啦！他们正在河边钓鱼，忽然飞来了几只花蝴蝶，多美的蝴蝶呀！小花猫再也管不住自己了，丢下钓鱼竿就去追蝴蝶。可是小花猫追呀，追呀，怎么也追不上，蝴蝶飞走了。小花猫灰心丧气地回到河边，看到猫爸爸已钓到一条鱼，猫妈妈钓到两条鱼了，可小花猫什么也没钓到。小朋友，你能用数字来表示猫妈妈、猫爸爸分别钓到的鱼的条数吗？那么小花猫什么也没钓着，谁能告诉老师可以用哪个数字来表示呢？”从而提出课题“0”的认识。这样，把枯燥的数学知识贯穿在小学生喜闻乐见的故事中，就能引发起学生的学习兴趣，点燃他们求知的火花，从而使学生进入最佳的学习状态，为学生主动探究新知识凝聚动力。
另外在数学教学中可以运用中外数学家的小故事引发学生兴趣。根据儿童心理特点，充分树立儿童偶像，比如天才数学家高斯少年巧解1+2+3+……+98+99+100的和、大数学家华罗庚少年巧解历史名题等等，都会有效地引发学生对数学知识的渴求，激发学生的学习热情。

二、创设贴近生活的教学情境，引导学生学以致用。

数学来源于生活，所以数学教学应贴近生活，这样才能拉近学生与数学的距离，使之产生亲切感，从而激发学生的学习兴趣，激活课堂教学。
如在教学 “认识人民币”时，教材创设了三个小朋友到商店购物的活动情境，根据教材和学生的具体情况，我组织学生进行了模拟“小小商店”购物活动。如买1元笔记本时，学生体会到“10角就是1元”，并通过数出10角的活动，抽象出“1元=10角”。同时，学生会在取币、换币、付币、找币等活动中，认识并熟悉人民币，学会人民币的简单计算，感受人民币的实际价值，积累丰富的购物经验，为使用人民币做准备。
在学习“小小养殖场”时，由于学生对“多一些”、“少一些”、“多得多”、“少得少”经常混淆，我就让学生猜老师的年龄，用“多一些”、“少一些”、“多得多”、“少得少”的概念加以引导这样，让学生能体会到数学的应用价值，增强学生学数学、用数学的意识，学习兴趣盎然，吸引了学生的注意力，活跃了课堂。

三、创设操作情境，促进学生认知深化

《新课程标准》指出：动手操作是学生学习数学的重要方式之一。小学生具有好奇、好动的特点，而数学知识本身又是枯燥、抽象的，要使学生掌握数学知识，就必须符合儿童自身的特点。实践证明，在教学中吸引和指导儿童介入操作过程，不仅有助于知识的理解和掌握，还可以引发学生的学习兴趣。因此，精心设计操作材料和操作程序，给学生提供动手操作的机会，可使学生在操作中产生“乐学”的心理倾向。同时在操作中充分发挥小组合作学习的功能，使学生在、和谐的氛围中、在操作活动的基础上进行探究活动，积极实践，主动建构知识，提升学生的思维。为了让学生加深对“圆周率”的认识，我让学生扮演祖冲之的后代，也来找出圆的周长与直径的关系，在教学中先引导学生看图，并要求回答正方形的周长与什么（边长）有关，引出圆的周长与什么（直径）有关，再从正方形的周长是边长的4倍中引出圆的周长是直径的多少倍，然后要求学生看图后猜一猜，从图中得到启发：圆的周长与直径的整倍数是3。这仅仅是猜测，这3倍左右到底是多少，要求学生进行验证，运用自备的线、卷尺、直尺、圆柱等实验器具进行四人验证。在交流时，他们有的用线绕法，有的用滚动法分别求出了圆的周长是它的直径的3倍多一点。这种学习方法加深了学生对知识的理解。

四、 创设问题情境，激发学生求知。

学生探求知识的思维活动，总是由问题开始的，又在解决问题的过程中得到发展。创设问题情境能激起学生的求知，在创设情境时关注学生的数学思考，设法给学生经历“做数学”的机会，让他们在开放性、探究性问题中表现自我、发展自我，从而感觉到数学学习是很重要的活动，并且初步形成“我能而且应当学会数学地思考”。
除此之外，在课堂教学中，如果教材中某些新知识有的学生已经掌握，这样的内容，我就大胆放手，让学生当小老师给同学们讲课，我自然就坐在他的位置当学生。创设让学生当“小老师”的情境，营造了、和谐的课堂氛围，拉近了师生之间的距离，使课堂呈现出活泼、热烈的氛围，学生的学习兴趣浓厚，学习热情高涨。
总之，在数学教学中创设各种各样的情境，可以把理性的传授与声、色、形等融为一体，激发学生学习的兴趣，形成生动、活泼、高效的课堂教学环境，促进学生潜能的发挥和教学的提高 。摘自：学报论文格式www.618jyw.com