谈述学生自主让课堂成为学生自主进展“舞台”学年

更新时间:2024-03-06 点赞:7732 浏览:24480 作者:用户投稿原创标记本站原创

为深入推进课程教学改革,切实提高课堂教学质量,培养学生自主学习的能力,突出学生的主体地位,我校一直开展“同课异构”的主题研讨活动。最近,在本组的“同课异构”活动中,我听了两节教学“解决问题的策略——列表”的课,同一内容从不同角度、以不同的教学模式来呈现,收到截然不同的效果,由此引发了我深刻的思考:数学课程标准强调“课堂教学应以学生的发展为本”,那怎样的课堂教学才能更有效地促进学生的发展呢?下面,就以这两位教师所上的课为例,谈谈自己的一些体会。

一、淡化告诉,强化体验和感悟

教师A:
(出示情境图:小华、小明、小军去超市购买笔记本)
师:仔细观察,图中告诉了我们哪些数学信息?(学生交流汇报)
师:这些信息能解决什么数学问题?(结合学生回答出示:小华用去多少元钱?)
师:这么多的条件和问题,我们能不能先整理一下呢?老师这里有一张表格,这节课我们就学习用列表的方法来解决问题。
师:我们一般把小明的信息填在上面,把问题所要求的小华的信息填在下面。小明的后面怎么填?这是根据哪句话填的?第二行怎么填?“多少元”我们可以简单地用“?”来表示。
根据学生的回答完成下表:
[小明\&3本\&18元\&小华\&5本\&?元\&]
师:根据表中所列的数据,你能很快分析出数量关系并列式解答吗?
……
教师B:
(出示情境图:小华、小明、小军去超市购买笔记本)
师:有什么办法可以把刚才谈话中的信息“留”下来呢?下面老师再播放一遍谈话,请你们把谈话当中的问题和条件都记录下来,并想一想,怎样记录才能让别人觉得一目了然呢?(学生交流汇报)
生1:我买3本笔记本用去18元,我买5本——(不简洁,没有记完)
生2:小明 18元 3本
小华 5本
生3:小明 3本 18元
小华 5本 ?元
师:看得懂吗?3本表示什么?是谁买的?5本呢?这几位同学在收集信息的同时还做了一些整理。(板书:整理)在整理信息的时候要注意什么呢?(生答略)
师:既简洁又完整,那就更好了。横着看,第一行是小明的信息,“3本”与“18元”相对应;第二行是小华的信息,“5本”对应“多少元”。竖着看,第一列是姓名,第二列是本数,第三列是钱数,很清楚。像生3这样记录,更便于我们找到条件,理清题中的数量关系。
师:整理信息的时候,我们还要注意什么?(注意对应)你能像这样重新整理吗?
……
数学教育家波利亚指出:“学习任何知识的最佳途径,都是由自己去发挥、探索和研究,因为这样理解会更深刻。”教师A的教学模式就是“教师教,学生学”,完全牵着学生的鼻子走,没有把学习的主动权交给学生。虽然一节课下来,学生学会了列表的方法,但他们是否真的把整理有效信息转为自己的内需呢?而教师B的课,一开始就放手让学生自己有条理的记录信息,并通过课堂反馈比较各种记录方法的优点和缺点,让学生体验到最后一种记录方法既简洁又完整。或许,在这个环节中浪费的时间较多,但学生真正经历了自主探索的过程,这样就将知识转化为学生的内需,激发他们自己想要整理信息的。在整个教学过程中,教师B只是一位组织者和引导者,并没有把列表整理信息的要点告诉学生,而是让学生自己在整理的过程中不断地体验和感悟,相信这样的课堂对于每个学生来说都会更加深刻。

二、注重课堂反馈,实施有效教学

教师A:
(出示:小军用42元钱买笔记本,能买多少本?)
师:你也能用列表的方法先整理数据,然后分析数量关系并列式解答吗?
师:老师给大家准备好了表格,请你根据题目中的信息填一填。
师:你是怎么整理和解答的呢?(学生汇报交流)
……
教师B:
(出示:又来了一位小朋友;小军用42钱元买笔记本,能买多少本?)
师:你能不能选择有效的信息,用列表的策略来收集和整理信息呢?请你们在纸上自己列表整理出来。
[小明\&3本\&18元\&小军\&?本\&42元\&][生1:]
[小军\&?本\&42元\&][生2:]
师:这样整理行吗?(缺少信息,无法解题)
[小明\&3本\&18元\&小军\&42元\&?本\&][生3:]
师:现在信息齐全了,可以吗?
[小明\&3本\&18元 \&小华\&5本\&?元\&小军\&?本\&42元\&][生4:]
师:这样整理行吗?(行,但有学生认为小华这行信息可以不要,也有学生说把小明这行信息省去)
师:用谁的信息求“小华能买多少本”更好一些,为什么?什么情况下可以整理成像这样的表格?
……
注重课堂反馈,不仅能使教师及时地了解学生的学习情况,抓住时机调整教学策略,而且可以使学生的认识得到强化或纠正,有利于学生以后的学源于:免费论文网站www.618jyw.com
习。教师A在让学生解决“小华用去多少元”这一问题时,给学生提供一个空的表格,只是让学生模仿列表整理的方法把表格填写完整,然后评讲时展示正确答案,而对信息整理错误的学生却置之不理,更多的时间用在汇报解题思路上。教师B在处理这一问题时,并没有给学生提供空表格,而是让学生自己先试着列表整理信息,然后投影展示学生不同的整理方案。通过四种富有代表性的记录方法的对比,学生自然就能体会到:列表整理时一定要选择有效信息进行整理,而且要注意对应。这并不是教师强加给学生的认识,而是学生自己发现和体会到的,对于下节课学习整理较复杂的信息有很大的帮助。这时,教师又紧紧抓住生4的表格进行追问“什么情况下可以整理成像这样的表格”,为下面合并表格做好铺垫,不断促进学生对列表策略的感悟。

三、开发教学资源,激活学生潜能

教师A:
基本上是按教材中提供的学习材料进行教学,甚至连练习的顺序和形式都是采用书上的原题。
教师B:
结合教学实际,以学生的发展为本,对教材进行了合理的加工和处理,体现了新课程背景下“用教材”而不是“教教材”的现代教学理念,使教材成为学材。首先,从播放谈话录音入手,让学生在解决问题的过程中产生一种需要——愿意在解决问题之前先收集和整理信息;其次,在练习的设计上进行重组,目的是让学生更容易地从表格中看出数量间的特殊关系,找出一些特殊的方法来解决问题。这样不但能体现不同的解题思路,更重要的是激活了学生的思维,拓展了学生的思路,让学生真正体验到列表整理信息的价值所在。
总之,要想让学生真正成为学习的主人,教师就要发挥自身的引导作用,精心组织教材,让学生参与到知识的发生、形成、发展过程中,使课堂成为师生互动、心灵对话的舞台。
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