试析初探生态教育理念之下阅读教学探讨结论

更新时间:2024-03-01 点赞:9613 浏览:35539 作者:用户投稿原创标记本站原创

中学语文新课程标准指出“学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征,不同内容的教学也有各自的规律,应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容,采取合适的教学策略,促进学生语文素养的整体提高。”所以,语文教学要遵循学生的身心发展规律。运用生态教育,让阅读教学“慢”下来,促使学生自然和谐地发展。
慢生态理念阅读教学生长

一、审视生态教育下阅读教学中的“快现象”

1.教师认识不到位

近几年,各地很多教师在没有深刻领会有效教学理念基础之上,就纷纷效仿、做秀,把高效课堂的“尽可能用少的时间获取最大教学效益”的特点片面理解成“节省时间,加快语速,加快内容进程,增加课堂容量”。

2.评价机制影响

“容量大不大、节奏快不快”也往往作为一节课成功与否的重要标准之一;浙江省某市也将“大容量”和“快节奏”写进了“中、小学教师上课守则”。似乎“大容量”和“快节奏”是教学出奇制胜的法宝,似乎只要“大容量、快节奏”就一定会出“高效益”。

3.课时不足

新课程实施后,每册课本的授课时间相比以前将近少了一半。课时不足成了困扰语文教师的普遍难题,于是“大容量”与“快节奏”教学就成了老师首选的途径。

4.对新课程认识的误解

初中语文新课程标准指出:“应拓宽语文学习和运用的领域,注重跨学科的学习和现代科技手段的运用”“要有强烈的资源意识,去努力开发,积极利用。”在实践中,很多语文教师由于对新课程的精神实质领悟不深,偏离了课改轨道,忽视了“语文课”的本质、本味。
鉴于此,笔者提出用生态理念来指导我们的语文阅读教学,让我们的语文课堂沉浸在原汁原味的生态教育情境中,让教师的教学节奏放慢些,踏实有效地走好每一步,让学生真正自然地成长,可持续地发展。

二、“生态教育理念”下的阅读教学探索

(一)慢下来,让学生回归文本

语文新课程标准指出:“教师要有强烈的资源意识。”于是有的教师开发了大量教材资源,课堂出现“目标多而杂”,“高频率快节奏”,“资料的展览厅”等,造成学生认知的困境,造成学生情绪的浮躁,易使学生注意力分散,兴趣淡然。这就要求教师潜心提炼,对教材内容有所筛选,选出最有价值,最具生长点,最符合学生发展的为教学内容,真正做到“用教材教”让学生实实在在学知识。

1.拓展的有度

拓展的目的是为了更好地理解文本,深化对文本的理解,拓展要做到有度、有效、有的放矢,应该为突破难点而拓展,为充实留白而拓展,为品味语言而拓展,为发展内容而拓展,为人为熏陶而拓展。
读准语音,积累语汇,培养语感,达到正确理解并较熟练地运用语言,这是语文教学的首要任务。让语文课立足语言文字的扎实训练,重视情感、态度、价值观的正确指向,致力学生语文素养的形成和发展。

2.用好辅助工具

计算机辅助教学确实是可以节省时间,加快课堂节奏,增加课堂密度,提高课堂效率,因此,很多老师就会在课堂中多讲点知识,拉快进度,让学生多学点,但往往欲速则不达。首先,知识的掌握需要循序渐进。其次,我们语源于:本科www.618jyw.com
文教学重在体会品悟,提高多方位的语文素养。这个过程是需要学生静下心来,慢慢领悟,潜移默化的。

(二)慢下来,把课堂还给学生

新课程标准指出:学生是主体,教师是主导。教师的任务是创造条件为学生服务。这就要求课堂中的每一个环节都是促进学生发展的,而不是抑制、挫伤其生长的天性。
1.当学生在课堂中回答问题或表述自己观点时,教师要耐心,静下蠢蠢欲动想往前赶的心来倾听、获取信息。
2.教学中,教师应该要培养学生提问题的意识,由老师提问慢慢转换成学生也可以提出有价值的问题。这需要教师要耐心,因为学生提出问题需要一个过程,学生提出有价值的问题要一个过程,学生提高提问能力又要一个过程。

(三)慢下来,让全体代替个体

1.多点耐心,适当引导与鼓励

人的行为动机多数来源于自我成功的激励,然而面对未成年人,我们不能忽视外界肯定对于他们的激励作用。作为教师千万不要怕为完不成任务而放弃浇灌施肥的最佳时机。

2.分层教学

首先,要求语文教师要全面了解学生的基础、态度、发展要求以及学习方式等。其次,教师便可根据这些情况以及教学内容等具体情况将学生分层,在备课过程中也可设计出不同层次的问题。这样使学生提高思考问题和回答问题的积极性,学生参与课堂人数就会多起来,学习氛围融洽,学习效率就提高。

3.授之以渔

“授之以鱼不如授之以渔”,很多学生不敢表现自己或不能表现自己,很大一部分是因为不知道该如何回答。这个时候,教师适当的方法指导,会取得意想不到的收获。

(四)慢下来,给学生充足的时间

1.保证时间

课堂上经常听到:“请同学们自由朗读,读通全文。”可是,还不到片刻,还是书声朗朗的,教师就已经急不可待:“差不多了吧?”“请同学们自由讨论,给你们五分钟的时间。”可是不到两分钟,老师又急不可耐了:“好,时间到了。我们一起交流交流。”课堂上,教师要慢下脚步,多给学生点时间,学生的感悟就会更多,学生会说得更好,语文的能力会提升的更快更好。

2.学会等待

学会等待就是指教师提出问题之后,学生回答问题或教师提问过程中等待、观察、听取等技能。
教师提出问题后,要等待足够的时间。这是因为教师提出问题之后,要留给学生联想、加工、组织语言等活动时间。

(五)慢下来,重视生成,善于诱导

精彩的课堂肯定是动态的生成的课堂,没有生成,课堂就是封闭僵死的课堂。当然合理有效利用好课堂中的生成,这需要教师多学习,多积累,具备一定高度的思想和教育智慧,把握促进课堂教学动态生成的切入点。面对生成性资源,教师要放下赶进度的包袱,及时调整,机智地应变,合理利用。这样,慢下来关注生成,学生和教师最终会在新课程中得到更完美地成长。

三、实施生态教育取得的成效

1.学生成为了课堂学习的主人。基于“生态教育理念”之下的阅读教学课堂,学生参与课堂的学生更多了,学生成了课堂的主人,课堂里人人可以有话说,人人可以有事做。
2.学习语文兴趣增强。课堂中,教师慢慢地不断地让学生找到了自己的成就感,学生更主动积极地探讨问题,更积极地进行各项活动,更积极进行问题思考了,由此形成了良性循环,学习语文兴趣更浓了,语文成绩也提高了。
3.语文素养提高显著。学生的朗读水平、品味语言能力,对文本的理解能力、思维能力、想象能力等都在进步。
4.学生的身心更健康了。课堂上,学生学有所成,成绩、能力都提高。这些都带给了学生自我的肯定、莫大的成就感,学生更开心,更自信,更积极了。
四、结束语
总之,“生态教育理念”之下的阅读教学课堂,学生的表现锻炼机会更多了,能参与课堂的学生更多了,学生成了课堂的主人,“生态理念”下语文课的“慢”教育,使学生的生长更自然了,更快乐了,更健康了。
参考文献:
中国科学院心理研究所726项目分项目“生态教学”研究方案(网络).
新课程教学问题解决时间研究.民族大学出版社.
[3]教学技能应用指导.华东师范大学出版社.
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