浅析教学方法“工业设计史”课程中任务驱动教学办法运用与实践

摘要：“工业设计史”是高等学校工业设计专业开设的一门重要的学科基础课。针对“工业设计史”课程在工业设计专业的重要性和存在的问题进行了简单的说明。为解决相应的问题，在本课程教学中运用任务驱动教学方法，在以教师为主导设计教学任务，学生为主体主动解决问题的“教”、“学”模式中培养了学生自主学习、敢于创新的精神，为学生成为中国新一代工业设计师打下了良好的基础。
关键词：工业设计；任务驱动教学；自主学习
作者简介：陈静媛（1967-），女，满族，辽宁大连人，黑龙江科技大学机械工程学院，副教授；
王鹤（1981-），女，黑龙江哈尔滨人，黑龙江科技大学机械工程学院，讲师。
基金项目：本文系2012年黑龙江科技大学教学改革项目、黑龙江省高等教育学会“十二五”规划课题（课题编号：HGJXH B1110857）的研究成果。
1007-0079（2013）14-0113-02

一、学习“工业设计史”对工业设计师的作用

宋代司马光编撰的《资治通鉴》就像一面镜子，专供治理国家的人作为借鉴，以接受成功的经验和避免失败的教训。这就是著史读史的作用。
工业设计史映射出了工业设计之所以产生、发展、形成各种风格、流派的前因后果及其成败。设计师们通过这面镜子，可预见自己的设计可能迎来的成功或遭受的失败。再者，工业设计还与手工工艺有着千丝万缕的联系，因为手工工艺品是逐件制作的，即使有一次失败也只是涉及一件作品，并不会遭到致命的打击，还可以吃一堑长一智。而在工业化生产中工业设计的对象是现代化大工业的产物，是批量的，一个产品设计的投产往往是数以万计乃至数以十万、数百万计，所需要的投资是巨额。它的失败在经济上、在企业形象上所来的打击将是致命的。因此，学习“工业设计史”可以说是以史为镜。

二、存在的问题

1.重视程度不足

大多数的工业设计院校或专业都开设了“工业设计史”这门课程，考核的方法多是笔试。但通过分析学生学习之后的情况及毕业生调查发现，多数学生对“现代主义”、“后现代主义”、“工艺美术运动”、“新艺术运动”等概念的认识模糊或不清楚，这或多或少显示了“工业设计史”在教学中没有受到足够重视。

2.内容多，学时少

“工业设计史”是工业设计专业重要的学科基础课，具有课程内容多，涉及面广，而学时相对较少（笔者所在学校为36学时）等特点，如何在有限的时间让学生更多地掌握其脉络，了解其内涵，让学生能够主动探索历史知识、归纳学习内容是这次教学方法改革的重点。摘自：毕业论文格式要求www.618jyw.com

三、任务驱动教学方法的特点分析

所谓任务驱动教学法，指在教学过程中，把课本知识转化成多个具体的任务，通过完成任务来讲解和学习基础知识和技能，从而培养学生提出问题、分析问题、解决问题的综合能力。任务驱动教学法是以教师为主导、以学生为主体，融合了发现法、设疑法、导学式教学法、协作式教学法、情境教学法等多种教学方法。任务驱动教学法符合探究式教学模式，[2，3]教学中应用任务驱动教学方法能使课堂富有趣味性，能够激发学生学习动机，具有较强的操作性和实践性，适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力，能够使学生在完成特定任务的过程中获得知识与技能。
任务驱动教学法强调对学习环境（而非教学环境）的设计，强调利用各种信息资源来支持“学”（而非支持“教”），强调“情境”对意义建构的重要作用，强调“协作学习”对意义建构的关键作用。[4]学习者通过任务的完成及教师的评价，实现自我设计批评。这里的“批评”是批注、评价、评论、评议等意思。
任务驱动教学法以其先进的教学理念被广泛用于课程的教学中，成为现代教学中不可缺少的一种教学模式。

四、任务驱动教学方法在教学中的应用

任务驱动教学的主要内容包括课前、课中和课后的任务设计。一般是教师为主导进行教学任务设计，教师运用教学资源向学生提出任务，学生在学习环境中完成任务（学生可提出问题或者任务），任务完成后教师对学生的完成情况进行客观有效的评价，学生对学习过程中的不足进行梳理和反馈。

1.任务的设计前工作

（1）分析教学内容。教师在教学中必须以大纲为指导，对教学内容进行认真、细致、充分的分析，确定每个部分要求学生掌握的知识点。绘制一个知识点的结构图，这对后期的任务设计十分重要。
（2）分析学生。分析学生已经具备的知识与技能基础。新的教学应该从学生现有水平上开始，而不是每一项设计任务的内容都要从头开始。
分析学生在当前知识技能的基础上学习新内容可能遇到的困难与问题。对新内容进行分析，分析哪些内容学生自行探索就能够掌握，哪些需要给予必要的指导与讲解，以便对任务进行设计。
确定教学内容的难点与突破点。分析学生可能遇到的困难与问题，进一步明确教学过程中学生的难点，并就学生的学习难点精心进行设计，从而能够突破难点，使学生掌握新的知识与技能。如意大利的设计与POP设计。
（3）明确教学目标。根据教学内容与学生学习特征，确定当前教学所要达到的目标水平，确定每一个知识点应达到的目标水平，这是进行教学设计的首要环节，是指导教学过程设计与教学效果评价的依据。
（4）教学条件与教学环境。任务驱动教学法是现代教学模式，因此，学校的教学条件能否满足要求是能否有效实施任务驱动教学法极为重要的环节。学生在学习过程中，要充分发挥多媒体的功能，综合处理文字、图像、声音等多种信息的功能，创设良好的学习氛围。有良好的教学环境，才能使学生在这种快乐、愉悦的环境中自觉地主动完成学习任务。

2.任务设计的原则

（1）与教学目标密切联系。如工业革命之后一般以汽车或家具等产品发展贯穿“工业设计史”课堂讲授，形成工业设计发展的明线，通过完成任务获得系统的知识与技能。 （2）与学生的兴趣或生活密切相关。如讲述工业设计发展的各个时期中，以电影《香奈儿》欣赏来建立品牌观念，尽管其与工业设计联系不是很紧密，但香奈儿的创新与挑战精神是值得工业设计学生学习的，这是以培养学生获取知识和提高创新技能为暗线。从而表述工业设计发展的根本就是人的观念以至整个社会观念的变迁。
（3）概念明确，层次清楚。任务的设计要考虑其难易程度，要给学生留有创新的余地。如讲授商业性设计的核心内容——美国有计划的商品废止制对工业设计、对环境的影响，学生的任务则是讨论炫耀性消费对工业设计的影响。
（4）内容全面，重点突出。设计任务时要能够涵盖教学内容的绝大多数知识点。如美国的商业性设计一节中要引导学生在此背景下对“有计划商品废止制”带来的后果进行分析，对目前国际生态问题应从多方面进行思考。
（5）有切实可行的操作性。遵循由浅入深、循序渐进等原则。设计的任务应能够在当前教学条件下完成。

3.给出任务设计

任务驱动教学遵循以任务为主线、学生为主体、教师为主导的原则。设计教学任务时教师必须明确自己所担当的角色，学生在教师的指导下，主动、积极、创新性地完成学习。教师是整个教学过程中的组织者、指源于：论文大纲怎么写www.618jyw.com
导者和咨询者，在学生学习遇到困难时，考题应为学生解决问题提供有效的帮助，下面以《工业设计史》[5]第五章第六节新艺术运动为例，讲述任务驱动教学在这节中的应用，表1中列出了教学进程设计的任务。
由于任务驱动教学法是跳跃式的，因此在整个教学过程中，教师一定要防止学生放任自流地学习，也要防止“懒汉”的形成，教师要引导学生分析任务，尽快地明确自己任务的切入点，以便快速、正确完成任务。
对任务完成的效果突出的作品，以范例的形式应用多媒体播放给学生看，让学生发表自己的观点，相互讨论、评价，可以使学生之间产生友好的沟通。
五、结论
通过教学实践可以看到学生在根据相关资料和网络整理任务内容时，完成得都很好，学生提出问题也较其他教学方法多，经过笔者指导学生能够理解其内涵，学生自主学习能力、分析、整理问题的能力得到了提高。在设计实践活动中，有的学生会将新艺术风格的设计与流线型风格混淆，这就需要教师在设计实践活动中，融入学生群体，及时跟踪、提问学生的设计思路与想法，以纠正学生对知识的理解偏差。
教学实践表明，任务驱动教学法有助于激发学生学习兴趣，有利于培养学生的创新能力、自觉能力、实践能力。通过资料自主查阅，学生拓展了知识摄取的范围。通过最后的设计评价加深了学生对此设计风格的印象和记忆。任务驱动教学法在“工业设计史”的教学实践中收到了很好的教学效果。
参考文献：
唐强奎.浅谈任务驱动教学法、行为引导教学法、项目课程开发与活动课程开发的关系研究[J].中国职业技术教育，2009，（5）：57-59.
牛利平.任务驱动教学法初探[J].安徽教育学院学报，2003，11（6）：109.
[3]陈芳.任务驱动教学法的设计与误区[J].教学与管理，2009，（6）：123-124.
[4]何克抗. 建构主义——革新传统教学的理论基础（上）[J].电化教育研究，1997，（3）：3-9.
[5]何人可.工业设计史[M].北京：高等教育出版社，2010.