试论浅谈浅谈初中数学教学理念关键

初中数学教学理念的关键是“以学生自主学习为主，教师教学为辅”，不过还是要根据学生的情况来制定具体的教学方案：这就必须要求每个教师要根据不同的学生来实行教学内容和教学环节的设计思路，要围绕具体教学目标，立足于学生实际情况，结合具体的教学环境等多种因素来进行；要充分发挥教师的主导作用，突破传统教学思路之束缚，大胆创新。为了更有效进行初中数学教学，我们可以从以下几个方面转变教学理念：

一、教学思路的设计。

如何使初一的第一堂数学课上得成功，就要在教学思路下很大的功夫，要使学生很快的入课并对数学课有很大兴趣，就必须有能使学生感兴趣的教学思路设计：比如，首先感受引入负数的必要性，从而增强学生对相反意义的量、对负数的直观认识；其次会判断一个数是正数还是负数；再次会初步应用正负数表示温度、海拔高度等具有相反意义的量；再次通过正数、负数的学习，培养学生应用数学知识的意识，训练学生善于运用新知识解决实际问题的能，通过师生合作，联系实际，激发学生学好数学的热情。最后通过正数、负数的学习，培养学生应用数学知识的意识，训练学生善于运用新知识解决实际问题的源于：论文的格式要求www.618jyw.com
能力。

二、教学观念的转变。

义务教育阶段的数学课程，基本主要是促进学生全面、持续、和谐的发展。因此，这个阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现新课程标准理念 “以人为本的理念”，“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。这就需要在教学观念中有所转变才能实现。主要表现在：1、坚持全面提升叙事综合素质的其本原则；2、以“学”为中心转变的其本原则；3、尊重学生的主体地位；4、融合数学与生活中，体现数学教学的意义；

5、变换思想练习，注重培养学生思维的灵活性。

三、教学范例的灵动性

在教学中，如何使范例具有灵动性，其实说白了就是能使学生容易掌握解题思路，能很快入手，最终得到正确的答案。例如：在学生学完了新教材八年级上册的全等三角形的判定方法后出示这样一个命题：“求证：有两边和其中一边上的高对应相等的两个锐角三角形全等。”学生很容易证明，但是仅仅会证明对于发展中的学生来说还远远不够。在课堂教学中我们可以做以下体验探索：
⑴ 将上述命题中的“高”改为“中线”，又怎样证明？
⑵ 将上述命题中的“高”改为“角平分线”，又怎么证明？
⑶ 将命题中“其中一边上的高”改为“第三边上的高”，又怎么，证明？
⑷ 将⑶中的“高”改为“中线”或者“角平分线”，又如何？
⑸ 将⑶中的“锐角三角形”改为“三角形”，结论还成立吗？
对于这样问题的探究应给学生充分的思考时间引导学生从更深的层次更广阔的角度对问题进行再认识，再提高。这样对提高课堂效率是大有益处的。

四、教学学习能力的培养

因为数学学习好与否，主要是看个人学习的培养，教师的引导起到了很重要的地位，引导得当，那么学生学习起来就很轻松，反之，学生不但学不会，而且还有厌学的倾向，总而学习成绩一沓糊涂。数学教学学习能力的培养主要是：

1、创设教学氛围，突出学生主体地位

在初中数学课堂教学中，如何发挥学生的主体作用？我们深知，数学教学过程是师生信息传递、情感交流的双向过程。所以在数学教学过程中，营造和谐的氛围，创设激发学生主动探索的情景，使学生满怀热情、积极主动地参与学习活动是发挥学生主体作用的可行方法。

2、运用现代教学技术，渲染数学教学气氛

随着时代的发展，初中数学教学中正确选择和使用现代教学技术，不仅可以提高课堂效率，而且能更好地启迪学生的思维，激发他们的学习兴趣，培养他们的主体意识，帮助他们学好有关的数学知识。

3、挖掘教材兴趣因素，鼓励学生动手体验

初中数学新教材中有许多兴趣因素可以挖掘，尤其是教材安排了大量的既适合初中学生心理特征，又具可操作性的动手实践内容，增强了教材的人文性。

4、夯实学生知识基础，活跃学生思维过程

数学教学的过程，应是培养学生思维能力的过程。教学中我们要从具体的感性认识入手，积极促进学生的思维。在数学基础知识教学中，应加强形成概念、法则、定律等过程的教学，这也是对学生进行初步的逻辑思维能力培养的重要手段。

5、开放题材联系实际，拓宽自主学习的世界

生活中到处有数学，到处存在着数学的思想，关键是教师是否善于结合课堂内容，去捕捉“生活现象”，采集生活数学实例，为课堂教学服务。
通过我多年的教学经验和实践，我们应该多给学生变被动为主动，使教师变独演员为导演，充分发挥了教与学双方的积极性。可以这么说，教育是把学的东西忘了后剩下的东西。要多和学生沟通，尽尽可能多的尊重学生，让学生用内心的体验和创造去学习，给他们自己觉得学数学是一种乐趣，那样他们才不会带着压力去学习，总而也可以很好的把它学好。教学是教师创造性劳动的一部分。传统的“蜡烛理论”已不适应新的形势的要求。课堂应是师生双方实现自已生命价值和自身发展的舞台。