阐释高中英语农村高中英语教学中情感因素培养

更新时间:2024-02-13 点赞:32444 浏览:147409 作者:用户投稿原创标记本站原创

【摘要】语言学家普遍认为,语言学习不仅包括认知过程,还包含情感反应。因此,情感因素对学生的英语学习有着重要的影响:积极的情感有利于调动学生的积极性和主动性,增强学习信心,从而提高学习能力;反之,消极的情感因素则会阻碍学生的学习。在外语教学过程中,情感因素对外语学习成绩起着关键性的作用。本文从农村高中生的特点出发,浅谈在英语教学中如何培养学生积极的情感因素。
【关键词】积极情感 农村高中生 学习动机 学习兴趣
一、引言
改革开放以来随着英语教学规模的不断扩大,语言学家开始注意到在外语教学过程中,人们过分的重视认知因素的影响,往往忽视了情感因素对学生学习的作用。特别是在英语教学过程中,情感因素往往成为学生成绩好坏的关键。如果一个学生缺乏强烈的学习动机,对学习没有浓厚的兴趣,学习意志薄弱,那么在学习中碰到困难就会裹足不前;反之,如果一个学生学习目的明确,兴趣浓厚,无论在学习中碰到多大的困难,都会勇往直前,积极克服。因此,积极的情感因素在英语教学中显得尤其重要。教师必须有目的,有计划地培养学生积极的情感因素。

二、英语教学中的情感因素分析

情感是人对客观事物是否符合自己需要所产生的一种态度和体验。人在接触客观现实时,对现实中的现象总会持有这样或那样的态度,产生不同的内心体验:当客观现实符合人的需要时,就会产生满意、愉快、热爱等积极的情感体验;反之,则会产生忧伤、愤怒、痛苦等消极的情感体验。
在外语教学中,情感因素包括学生学习的动机、兴趣、态度等。远大的动机,广泛的兴趣,坚强的意志一直都是促进外语教学的肯定及积极因素,而忧虑、紧张、厌恶的情绪,薄弱的意志,则是外语教学中的否定及消极因素。至今,在我们的外语教学中,对情感因素还没有引起足够的重视。大部分教师和家长对学生或子女的学习成绩不佳,都归因于“不用功”或“太笨了”,这严重地挫伤了学生学习的积极性和主动性,容易使学生失去学习外语的自信心,自暴自弃,甚至厌学或弃学。因此,在外语教学过程中,我们要激发和培养学生积极的情感因素,使之为英语教学服务。

三、农村高中生的特点

在农村中,高中生有其自身的特点。首先,农村地区经济、文化相对比较落后,学生在现实生活中对英语的接触几乎为零,而且在他们的思维观念中存在“英语无用论”,而对于想进入大学的学生来说,英语仅仅是高考的工具,是进入大学门槛的敲门砖。因此许多学生学英语是“不得已而为之”。其次,农村高中生学习英语起步较晚,大部分学生都是从初中才开始接触英语的,但由于师资不足,设备落后或学校不重视等各方面因素,他们初中阶段该掌握的知识都没能把握好,高中阶段英语学习困难,久而久之对英语的厌学情绪日益增强,甚至有的学生已经放弃英语学习。再者,在农村中学中,有些教师较重视学生的学习成绩,而忽视学生的心理特征。农村学生由于经济及家庭问题,许多学生往往比较敏感且存在自卑心理。教师如果在教育学生方面忽视他们的心理特征,就容易对个别内向的学生造成心理上的伤害,从而加深他们的厌学情绪。
因此,对于农村高中生的学英语,我们看到更多的是一种被动及无奈,要他们从思想上把“要我学”转变为“我要学”,这就需要教师努力培养学生积极的情感因素。

四、根据农村高中生的特点,培养学生积极的情感因素

1.培养动机、增强动力,使学生想学。学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力。学习动机与学习效果具有直接的联系,学习动机的水平越高,其学习效果就越好。因此,英语教师在教学过程中要注意培养学生的学习动机,增强其学习动力,使学生从心理上真正做到“我想学”。
在培养学生学习动机时,我们必须注意到农村高中生的性格特征及个性差异。在农村,有些家长对学生的教育并不是特别重视,他们认为只要能找到工作赚到钱,不一定要读书。于是,在这种家庭环境中,有些学生就有了“读书无用论”。教师必须纠正学生的这种错误观点,让他们认识到:改革开放以来,中国逐步与国际社会接轨,不管是哪行哪业,没有文化没有知识,那是绝对要吃大亏的。此外,农村高中生由于社会及家庭因素,他们有特别强的自尊心,总担心他人说他们落后,有时不经意的话语或无意的批评也容易对他们造成心灵上的伤害,从而降低他们的学习积极性。因此,教师在教学过程中,要注意学生的心理特征,尊重学生,鼓励学生:正因为我们所处的环境比较落后,我们以后更要走出去,见见外面的大世界;为了更好地走出去,我们一定要打好基础,学好英语,这样以后我们不仅可以走向城市,更可以走出国门,扬眉吐气。抓住学生的心理特征,投其所好,从而培养他们的学习动机
2.激发好奇心,提高兴趣,使学生愿学。农村高中教师应当注意提高学生学英语的兴趣,使他们从主观上及客观上认识到:我要学,我愿学。
在农村,由于师资不足或设备落后等问题,在课堂上经常出现“满堂贯”的现象,教师讲解、学生死记硬背,结果英语学习枯燥无味,教学效果差;更糟的是给学生的学习心理带来极大的消极的影响,使学生视外语学习为一种沉重的负担,甚至是一种威胁。
因此教师在课堂上必须注意提高学生的学习兴趣,使他们化被动为主动,从无奈学习变愿意学习。比如说,在教学过程中我注意到学生对英文名很感兴趣,但他们对此了解不多。于是,我就利用一次班会课给他们提供各种各样的英文名,并联系到了《荷马史诗》,讲述了个别英文名字的由来。这样学生对英文名有了更深的了解,而且对《荷马史诗》也产生了浓厚的兴趣,促进了他们对英美文化的了解;此外,在讲授必修三“宇宙的起源”这一单元时,我又让他们了解到中国及外国对宇宙起源不同的解释,从而引出了“上帝创造论文下载中心www.618jyw.com
世界”的故事,顺便又讲到了Bible里的《旧约》部分,这样无形当中,又激发了学生对英美文化差异的好奇心,从而大大提高了他们学习英语的兴趣。
3.降低焦虑,增强信心,使学生乐学。在学习英语过程中,作为班主任我注意到了一个很普遍的现象:有些学生努力学习,但进步却很小。他们对学习英语存在消极的情感且缺乏自信,是因为自己不太成功的学习经历。当他们花了很多时间学习但却不能得到好成绩时,就会对自己的能力产生怀疑。
在农村,由于学生对英语接触少,学习起步晚,因此基础知识不扎实。特别是进入高中阶段,学习量大,词汇量多,许多学生一下子无法适应过来,焦虑感随之上升;倘若考试成绩又不理想,那么他们的自信心就很容易受挫。针对这种情况,英语老师首先要与学生谈心,了解他们思想上及学习上的困难,从思想上开导他们,让他们认识到,不仅他们自己有焦虑感,其他同学也或多或少的都有,从而降低他们的过度焦虑;其次对焦虑程度高的同学多鼓励少批评,只要他们有一点点进步,就必须及时地给予表扬,从而增强其自信心;最后,找出这些学生学习方法上的盲点。在农村高中,学生在学英语方面总是过于注重单词的背诵而忽视对语篇的理解,从而导致单词记忆不牢,又无法学以致用。对此要引导学生注意对语篇或语句的把握,单纯地背单词是无法把英语学好的。此外,还可以向学生指导一些学习技巧,比如说,遇到不会的单词可以通过词根、词辍或联系上下文来猜测意思等等。这样来降低学生的焦虑水平,增强学习信心,培养学生积极的学习情感,使学生真正做到“乐学”。
五、结语
实践证明,积极的情感有利于学生认知活动的深入,有利于培养学生的学习动机,提高兴趣,增强学习自信心。教师在英语教学过程中不能只重认知而轻情感。特别是在农村高中英语教学中,积极的情感因素能够大大地促进学生的英语成绩。因此,我们必须正确认识和尊重学生的情感,充分发挥情感因素的积极作用,使之更好的为英语教学服务。
参考文献:
黄希庭.心理学导论[M].北京人民教育出版社.2001.
吴进业.中国当代外语教学法 [M].河南大学出版社.2001.
[3]张大均.教育心理学[M].北京人民教育出版社.2003.
(作者单位:龙海市港尾中学)编辑/杨帆
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