新课程背景下高中语文课堂教师非正式评价探 讨

更新时间:2024-02-15 点赞:29745 浏览:133697 作者:用户投稿原创标记本站原创

当今世界课程评价改革越来越注重人文关怀,我国新的《普通高中语文课程标准(实验)》提及的评价理念也与此一致。就评价方式而言,对学生的评价大体可分为两类:即正式评价与非正式评价。与程序固定、形式规范、关注结果的正式评价相比,非正式评价方式更灵动,更关注师生交流、学生学习的过程,更注重对生命个体的人文关怀,故对学生的发展具有深远影响,亦是重视情感交流的语文教学活动中不可忽视的部分。但因方式的“非正式性”,其对改善教学效果的重要作用一直被教师及研究者们忽略,致使效用未能得到科学的发挥。因而,在高中新课程改革对全面提高学生“语文素养”的诉求下,把握好非正式评价的实质和实施显得更为迫切,对这个问题的研究具有理论和实践的双重意义。本论文以“高中语文教师课堂非正式评价行为”为研究对象,从现有研究中缺乏与语文学科、高中学生特点的联系这一缺口出发,以新课标相关要求为背景,对该评价行为进行了初步探索。研究中主要采用了文献法、观察法、问卷调查法及案例分析法。论文共六个章节。第一章绪论先容了研究的缘起、研究对象与方法、研究目的与意义,并对相关研究进行了现状综述,阐明了其中尚存在的问题。第二章对教师课堂非正式评价做了概述,涉及教师课堂非正式评价解读(内涵和特征)、理论基础及相关概念的界定三大方面。第三章指出了高中语文课堂教师非正式评价的特殊性,分别从新课标的要求、语文学科特点及高中生心理特征三个角度进行了阐释,这也是本论文的创新之一。第四章是高中语文课堂教师非正式评价现状分析,在展示问卷统计结果的基础上,笔者先后从现实中已取得的成绩、现实中仍存在的问题及影响因素初探进行了归纳分析。第五章在前文的基础上有针对性地提出了八条高中语文课堂教师非正式评价原则,体现了笔者对改进非正式评价行为的总体思想。第六章则以前文的八条原则为纲领,结合高中语文教学实际,对第四章现状中尚存的问题提出了具体的改进策略。【关键词】:新课程高中语文非正式评价
【论文提纲】:摘要3-4Abstract4-8一、绪论8-14(一)本研究的缘起8-9(二)相关研究现状综述9-12(三)研究目的与意义12(四)研究对象与方法12-14二、教师课堂非正式评价理论概述14-24(一)教师课堂非正式评价解读14-19(二)教师课堂非正式评价理论基础19-21(三)相关概念的界定21-24三、高中语文课堂教师非正式评价的特殊性24-33(一)高中语文新课程标准对教师评价的要求24-26(二)基于语文学科特点的教师课堂非正式评价特殊性26-29(三)基于高中生心理分析的教师课堂非正式评价特殊性29-33四、高中语文教师课堂非正式评价行为现状分析33-46(一)现实中已取得的成绩36-38(二)现实中仍存在的问题38-40(三)影响高中语文教师非正式评价行为的因素初探40-46五、高中语文教师课堂非正式评价行为的原则46-54(一)以人为本46-47(二)公正客观47-48(三)有的放矢48-49(四)因材施教49(五)全体与个体兼顾49-51(六)即时评价与延时评价结合51(七)关注学习过程51-52(八)鼓励思维创新52-54六、高中语文课堂教师非正式评价行为的改进策略54-64(一)树立正确的高中语文教师课堂非正式评价观54-55(二)教师言语与非言语行为策略55-61(三)教师评价、学生自评与生生互评相结合61-62(四)教师及时进行课后反思62-64余论64-66参考文献66-68致谢68-69
相关文章
推荐阅读

 发表评论

共有3000条评论 快来参与吧~