试议高职高职《房地产经纪实务》课程项目式教学革新与实践

【摘 要】高职教育作为国家高等教育的一个重要层次，主要立足于培养应用型的高等技术人才，因此在人才的培养模式上面有着自身的特点和需求。如何使高职教育对该课程的教学和改革达到使学生的潜能向职业素质转化，是一个需要亟待解决的实践课题。项目式教学方式是在进行高职教育手段改革的一个重要探索。本文以《房地产经纪实务》这门课程为例，对项目式教学方式进行了教学的改革和实践。
【关键词】房地产经纪实务；项目式；课程改革
中国房地产业从20世纪80年代末开始兴起，经过20多年的发展取得了令人瞩目的成就，已经发展成为国民经济的支柱产业。随着房地产行业的迅猛发展，企业对于房地产经纪人的需求也在日益增加，同时企业对于人才的职业技能的要求也在不断的提高。《房地产经纪实务》是针对培养符合企业要求的房地产经纪人而设立的课程，通过项目化的教学方式可以更好使学生能够建立符合市场要求的职业能力。

一、课程简介

《房地产经纪实务》课程开设的主要目的是培养学生掌握房地产经纪工作的核心职业能力，能从事房地产居间、、行纪等主要业务，能进行房地产营销策划工作，具备房地产企业的基本管理能力。其主要就业岗位群为：房地产销售员、房产置业顾问、房地产估价员、房地产经纪人、会展策划员等。

二、课程项目式教学的改革思路

本课程以理论+实践的模式，在系统培养学生掌握房地产经纪主要业务的技能的基础上，按照工作流程分解为一个个的工作项目，以项目为模块，通过实际的操作和联系来掌握房地产经纪的业务流程和工作方法。
第

一、进行房地产经纪人才的社会需求调查与分析，建立房地产经纪人才的就业岗位群

第

二、根据房地产经纪人才的主要职业工作岗位确定典型工作任务。

第

三、对房地产工作岗位的典型工作任务进行分解，确定其需要具备的相应的技术能力。

第四，根据具备相应的技术能力所需要的职业能力进行分析相应的知识体系，确定学习领域和课程内容。
第五，设计学习情境，以学习情境为核心，通过任务分解与归纳，将知识模块重新组合形成教学模块，并对每个学习情境再进行分解形成若干个学习任务单元。
第

六、以任务为模块，过程为导向，实施课程教学。

第

七、以完成每个模块所必需的知识、技能作为考核评价点进行教学成果评价。

第八，对教学成果进行反思和改进。

三、教学实施

(一)教学方法和手段

以工作项目为依托，以任务为驱动来进行教学的实施，并在教学中模拟真实的企业场景，缩短课堂与企业的差距，学生按照小组进行活动的实施。
在整个教学项目的实施中，采用多种教学手段相结合。教师在教学过程中主要采取引导和启发的方式，比如案例导入法、引导文发等，学生以小组为单位主要通过参与的方式来进行学习，比如说角色扮演、分组讨论、典型发言、情境模拟等并且聘请行业的专家对学生作专题的讲座，开拓学生的视野，同时还要综合运用多种现代化教学手段，充分利用多种教学资源，使学生的专业技能和综合素质都能得到明显提高。

(二)教学程序设计

教学程序依据典型工作任务完成过程分为：第一步、提出工作任务；第二步、将工作任务分解到每个小组；第三步、对工作任务涉及的基本知识点进行讲解；第四步、以小组为单位开展项目的完成工作；第五步、小组进行项目的最终成果展示；第六步、对各小组的完成情况进行评价；第七步、各小组对项目完成中的问题进行反思和整改；第八步、最终完成整个项目的实施，开始进行下一项目。

(三)教学评价方法

1.过程化评价

教师参与到小组活动过程中去评价，每次的小组讨论或小组活动，教师站在小组的旁边进行观察，主要观察学生在小组活动过程中的表现，改变传统的以最终结果为评价依据的方式。

2.多元化评价体系

在学生的评价中要形成多元化的评价体系，不仅要对学生最终掌握专业知识的情况进行评价，还要对学习积极性、学习参与度、学习能力等方面进行评价，要通过学生日常学习中的表现形成一种综合的多元的评价体系。

3.考评结合

对基本知识点的掌握进行考核，对基本技能的掌握进行评价，建立起双向的完整的考评体系，而不单单只依靠教师的个人判断为依据，而是用多种方式从各个方面对学生的学习效果进行评价。

四、《房地产经纪实务》教学效果评价

（一）学生的参与性提高。通过项目式的教学，使学生的学习情境与企业工作环境基本相似，学生的学习积极性得到了调动。

(二)源于：论文摘要范文www.618jyw.com

教学过程秩序好。学生的学习氛围浓厚，能完成教师教学的所有任务。
（三）教师教学过程对学生的考核材料完整。出勤记录、项目完成情况、课堂学习情况、个人实训情况、项目制作情况、回答问题情况均能形成完整记录体系。

五、对项目式教学的思考

《房地产经纪实务》课程采用项目式教学方式具有开放性和能动性，能激发学生的自我学习热情，在教学中，教师扮演了过程的策划者，组织动员者和咨询者的角色，学生从被动的接受到主动参与，增强了团队的合作能力，成为了课堂的主角，理论和技能的结合在项目式教学中得到了最大限度的契合，符合高职院校培养懂技术、有技能、具备可持续发展空间的高素质综合型人才的要求。
【参考文献】
张艳军.浅谈项目教学法在数学课中的应用[J].新课程研究（下旬刊），2010.3
赵玉芹.教学难点在合作探究中“柳暗花明”—项目教学中难点突破初探明[J]新课程研究（中旬刊），2010.3
[3]李欣，刘岩，张作斌.室内设计专业项目化教学改革与研究[J].文艺生活（中旬刊），2012.7
[4]胡春芳.关于高职项目化教学改革的探析[J].职教论坛，2012.5
[5]徐涵.项目教学的理论基础、基本特征及对教师的要求[J].职教论坛，2007.6