阐释课堂初中地理课堂活动有效性教学浅思学年

更新时间:2024-02-22 点赞:24655 浏览:109056 作者:用户投稿原创标记本站原创

摘 要:将课堂活动做为课堂教育中重要组成部分的教学模式已经被广泛关注,在课堂活动的作用下,促使课堂教学更有效的开展,更能体现“以学生发展为本”的教学理念。通过对山东即墨28中“师友互助学案导学”高效教学模式的分析学习,本文以现阶段初中地理教学现状出发,探讨如何开展初中地理课堂活动有效性教学。
关键词:初中地理 课堂活动 有效性
在我国新课程改革已经全面开展,但是由于社会上对升学考试的过渡重视,人们很难完全摆脱应试教育的禁锢,地理教学自然也未能很好地走出应试教育。我国基础教育的目的是摆脱传统应试教育的束缚,注重培养公民的综合素质,这为初中地理教学发展提供了良好的契机。初中地理作为一门边缘学科,要对学生进行素质培养,就需要将地理学科的特点与学生身心发展有机结合在一起,发挥学生的主观能动性,培养和提高实践能力和创新意识,做到“以学生发展为本”。

一、初中地理教学现状

随着社会经济的不断发展,人口、自然资源、生态环境等矛盾日趋白热化,加强对地理学的研究是解决这些矛盾的有效途径之一。地理学不仅研究地理事物的空间分布和空间结构,还突显地理事物空间差异和空间联系,表明地理事物空间运动及变化规律。因此地理学是现代学科体系中重要的学科之一,在解决当代人口、资源及环境问题中都起着积极促进的作用。九年义务教育阶段,学生通过初中地理教学对地理环境有了初步的认识,从而逐步获得地理技能和可持续发展观念。初中地理教学阐述了地理环境的组成成分是大气圈、水圈、岩石圈、生物圈以及人类智慧圈,地理环境是地球表层各种自然现象、人文现象有机组合而成的复杂系统。初中地理教学处在一个尴尬位置使得教学质量难以实现实质提升。初中生对初中地理普遍的认为,地理只是一门副科,地理成绩最终不会影响到自身考试、升学。大部分学生认为学习地理只要有个及格就可以了,更有甚者认为花太多精力学习地理就是浪费。不仅是学生有这样的想法,学校、家长都对初中地理存有偏见,对地理知识浅尝辄止一点就行,对不重要的地理考试应付一下就行,这些问题都显现了初中地理教学是目前地理教学中难以突破的关卡。

二、初中摘自:毕业论文范例www.618jyw.com

地理课堂活动有效性教学措施

(一)和谐互助,构建“高效课堂”

每一个学生之间都存在差异性,每个学生都有自己的个性,考虑学生的个性化,要求我们在初中地理课堂活动中要结合学生不同个性提出针对性的教学方法。结合山东即墨28中教学模式,把全班学生按照优秀和一般,良好和较差的座位调好,两个人中有一个成绩好点的,作为师傅,成绩差点的,就是徒弟。开始老师指定分配,再后来就是学生可以自主选择自己的师傅,地理学科有特定的师友组合。如果徒弟遇到不会的题目,师傅就负责把徒弟教会,如果师傅也不会,先向其他师傅请教,再教会自己的徒弟,如果师傅都不会,最后由老师讲解。徒弟接受师傅全面的管理,师傅通过老师的指导培训,师友互助培训等形式。学生在学习过程中,发挥自身自主的学习能力和动手能力,使得每一位学生的个性都得到淋漓尽致的发挥,从而提高学生对地理知识的学习兴趣,挖掘学生的学习潜能,实现地理教学的目标,促进学生综合素全面发展。

(二)明确目标,各个击破

将地理教学一节课被划分为各个环节,每个步骤学生都有明确的目标,任务越小,目标越明确,学生就越容易完成,提高每个学生的积极性。将学友和师友的地理成绩组合在一起评定,因此师傅尽心尽意地教,徒弟也竭尽全力地学,这让学生们始终保持亢奋状态,课堂也因此变得紧张而有序,学生不再无精打采,昏昏欲睡。相反,他们注意力集中、精神饱满,积极展示自己的学习成果,使主动获取知识的替代被动获取知识现状。

(三)理论结合实际,提升教学质量

有别于传统教学模式老师在课堂上对着书本给学生讲解理论知识,学生在下面记录老师讲的知识点的情况,初中地理课堂活动有效性教学要求,教师要加强对地理课程标准的研究,添加社会实际元素到教学内容中,与学生现实生活息息相关的地理知识的运用,突出了教学内容的真实性。通过提问的方式牵引学生的思绪,引发学生探求知识的,有效地完成教学目的。问题的发问方式可以由教师根据实际和教材中理论设计而出,也可以让学生互相之间提问。例如,在课堂上讲授地震这一概念时,就可以结合牵动人心的“”、“雅安地震”实例,向学生发问:汶川雅安为什么会发生地震,遇到地震是该怎么预防等等,让学生带着问题展开学习,让学生真正学有所用,能够将现实生活中地理现象运用课堂上学到的地理知识进行分析。
三、结语
总而言之,要提高初中地理课堂活动的有效性,“自主互助,高效课堂,有效教学”是今后的教学探索努力的方向[3]。只有因材施教,因地制宜,将初中地理教学特点与学生的具体情况有机结合,在教学实践中不断总结经验,在探索中不断完善,加强学生的主观能动性,提高学生的上课积极性,让广大学生真正学习掌握地理知识。
参考文献:
崔 莉.城门失火,殃及池鱼——谈初中地理中的自然环境对人类活动的影响[J]. 现代阅读(教育版). 2012(13)
彭 升.塑造知识模块体系 形成小组合作交流——浅谈“地理课堂的有效教学”[J]. 现代阅读(教育版). 2012(04)
[3]张希希.对活动教学理论若干问题的探讨[J]. 西南师范大学学报(人文社会科学版). 2001(03)
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