试述研究性学习初中数学性学习与学生思维品质培养生

更新时间:2024-03-13 点赞:22672 浏览:97644 作者:用户投稿原创标记本站原创

研究性学习是指学生在教师的指导下,从自然现象、社会现象和自我生活中选择和确定研究专题,在开放的情境中,通过多种渠道主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。在数学教学中,进行研究性学习,培养学生良好的思维品质是一个重要的课题。下面结合本人的教学实践,谈谈几点粗浅的看法:

一、运用实验操作,形成学生基础性思维

著名发展心理学让·皮亚杰说:“学生通过吸收与融合原知识的过程来建立理解的层次结构。”研究性学习是以学生主体性活动为根本内容,它的目标之一在于获得亲身参与研究探索的体验。学生在体验中获得切身感受,获得经验,在经验积累过程中实现主体知识内化,开拓基础性思维,最终形成自己的经验结构,实现源于:论文格式要求www.618jyw.com
自主发展。
例如,讲初三数学锐角三角函数的应用时,借助仪器指导学生测量旗杆的高度。让学生自己制作简单的测角仪,通过测量仰角、距离,结合所学三角函数的知识计算出旗杆的高度。又如,讲概率一章的“池塘里有多少条鱼”这一节,可准备一盒围棋子,要求学生估算盒子里有多少个围棋子。这样通过学生自己设计、决策、解决问题,在研究中再发现、再学习,使得学生对数学产生浓厚的兴趣,对研究性学习产生极大的热情,逐步学会用数学的眼光和数学思想来认识世界,形成学生基础性思维。

二、利用错解反例,培养学生批判性思维

思维的批判性是指思维活动中善于严格地估计思维材料和精细地检查思维过程的品质。在研究性学习课程中,通过学生的自主活动,逐步引导他们用挑剔的眼光分析、审视、综合或重组的知识,自我批判式地提出疑问,寻求不足,自觉调整思维过程,正是思维批判性的重要体现。
例如,在一元二次方程的解法练习课中,我让学生做如下一道题:x2-x=0,有部分学生的答案是x=1,有部分学生的答案是x1=1,x2=0。我叫学生把这两个不同的结果的运算过程板书在黑板上。
两个解法看上去都是“步步合理”,但得出的答案不一样,是哪种解法错了?这是令学生关注的问题,此时教师不急于把结论告诉学生,而是让学生通过精细地检查两个解法的思维过程,找出解法一中的第二步两边同时除以x是错误的,因为x可能等于0,不能做除数。解法二才是正确的。

三、巧用一题多解,开拓学生发散性思维

发散思维是从同一来源材料中探求不同答案的思维过程,思维方向分散于不同方面,它表现为思维开阔,富于联想,善于分解组合,引伸推导,敢于创新。例如,在几何证明题中,可启发学生从不同角度去做辅助线,自己去发掘多种证明方法。

四、应用公式探究,拓展学生创造性思维

思维的创造性是指在思维过程中,能独立思考创造出有价值的具有新颖性成分的智力品质。教育家布鲁纳认为:“探究是数学教学的生命线。”一个对新的数学问题的认识,经常是在问题的探究中获得。这种问题探究,对于调动学生的积极性,探索新命题,获取新知识,求得新发现,进行研究性学习有着重要的意义。

五、活用质疑问难,加强学生深刻性思维

思维的深刻性是指在分析、解决问题的过程中,能够透过事物的表面现象认识和把握问题的实质及其相互关系,正确揭示现象背后的规律。在数学教学中培养学生思维的深刻性,应该使学生对数学结论不但知其然,还要知其所以然,分析思考问题时,不迷恋事物的表面现象,外在特征,要能够自觉地注意到事物的本质,要透过事物的表象看到问题的实质。
培养学生思维品质,让学生更快更好地掌握课题研究的思路和方法,提高学生探究能力,做学习的主人,乐于钻研,勤于探索,这是研究性学习的精神所在。着力培养学生良好思维品质,形成创新思维,富有探究能力,我们的教学不仅能收到良好的教学效果,更能促使为新一代创新人才迅速成长,共圆我们的中国梦。
责任编辑 徐国坚
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