简谈实验教学新课程理念下改善高中物理实验教学学生

摘 要： 在新课改的背景下，高中物理的实验教学引起了教学工作者的重视。在实施新课标的过程中，高中物理传统教学的弊端逐渐显现出来，需要高中物理教师进一步转变实验教学的观念和方法，重视教学模式的改进和教学方法的创新，进而实现高中物理实验教学质量的不断提高。
关键词： 新课程理念 高中物理实验教学 存在问题 改进策略
随着高中物理新课程标准的实施，物理实验教学的教育理念、教学目标、课程设计及教学评价形式都发生了很大的改变，这在一定程度上体现了当前高中物理教学的时代感和使命感。然而，在贯彻和落实高中物理新课程标准的过程中，高中物理实验教学仍不可避免地存在着一系列的问题，迫切需要高中物理教师转变实验教学观念，结合新课程理念下高中物理实验教学的相关要求，对实验教学方式与方法进行创新，给学生更多的动手机会和实践空间，有效地激发学生的探究热情，培养学生勤于实验、乐于思考的学习习惯，这样才能顺利实现高中物理实验教学的目标，促进学生动手实践能力和创造性思维能力的培养。

一、高中物理实验教学中存在的主要问题

自高中物理的新课程标准公布并实施以来，虽然大多数的学校都意识到了实验教学的重要性，陆续增加了实验教学设备，改善了实验教学的环境，但是实验教学的现状仍不容乐观。具体说来，主要存在以下几方面的问题。

(一)对物理实验教学重视程度不够。

由于高中生面临着高考升学等压力，因此高中物理实验教学不可避免地会受到传统应试教育思维的影响，导致很多学校、教师和学生对实验教学不够重视，没能在物理实验教学环节投入足够的精力，实验教学往往浅尝辄止，学生并没有亲自参与到物理实验活动中。例如，有的高中物理教师总是将授课的重点放在物理理论知识和习题的解题技巧上，并没有充分利用物理实验设备及物理实验教学手段，实验教学的过程也主要以“示范”为主。学生的动手能力难以得到有效提高。

(二)实验教学的方式与方法相对滞后，学生亲自动手实践的机会少。

从整体上看，当前高中物理实验教学的成效不够理想，在很大程度上受制于落后的实验教学方式与教学方法。由于在教学方式的选择上，很多高中物理实验并没有在实验室中进行，学生动手实践的机会很少，大多数学生只能观看老师在讲台上的示范和讲解，在开展实验教学活动时，教师主要是进行示范教学或几个学生一组做一个实验，有时甚至直接用“纸面实验”、“实验多媒体展示”取代，导致每个学生动手实践的机会相对较少，不利于学生动手实践能力的提高。例如，在“用打点计时器测速度”的物理实验中，很多学校都只有较陈旧的电磁打点计时器，没有电火花计时器，且多是进行演示性教学，学生获得亲身实验的机会不多，这些都会成为制约学生实验综合能力发展的重大障碍。

(三)实验教学模式有待进一步改善。

通过调查不难发现，在当前高中物理实验教学中，开展主要是传统验证式的实验，探究式实验则相对较少，使得学生在做实验之前就知道了结果，而验证式的物理实验只会让学生按部就班地做实验，这显然不利于学生探究式思维和创造性思维能力的培养，与新课程理念高中物理实验的教学要求也存在着一定的差距。

二、改进高中物理实验教学方法的策略

(一)树立正确的物理实验教学观念。

针对传统物理实验课堂上存在的“重理论、轻方法”、“重结果、轻过程”等弊端，高中物理教师要重视自身教学观念的转变，提高对物理实验的重视程度，不要让学生只是机械性地看实验步骤、记忆实验结果，而要给学生充分的自主权和实验空间，要让学生通过亲自动手做实验探索物理的奥秘，感受物理学科的魅力，养成自主探索和独立思考的好习惯。例如，在教学高中物理“长度的测量”的实验时，要求学生会使用游标卡尺和螺旋测微器，掌握它测量长度的原理和方法。物理教师只有让每个学生都亲自参与到实验活动中，才能在实践活动中掌握正确的器材使用方法。

(二)增强实验室的开放性，给学生更多动手实践的机会。

对于物理实验教学而言，仅仅让学生观摩实验、“背诵”实验显然与新课程理念下的实验教学目标还存在一定的差距，所以高中物理教师要重视同实验室管理部门的沟通与协调，提高学校实验室的开放程度，给学生更多亲自动手实验的机会，更好地满足高中生的个性发展需求，促进学生素质的提高。在学校开放实验室之后，学生可以通过自己动手做实验逐渐消除对物理实验的神秘感、距离感，克服畏难心理，利用课余时间进入实验室开展探究性的实验活动。

(三)重视物理实验方法的改进。

在高中物理实验教学中，教师要重视实验教学目标的合理确定及实验教学方法的改进。其中，实验教学目标的确定需要充分考虑到学生对物理知识的掌握情况，着重培养学生的创新精神和动手解决问题的能力。而在实验过程中，常常由于实验设备的缺陷、实验方法不够完善，造成物理实验的结果存在一定的偏差，因此物理教师要给学生讲明误差形成的原因，并对物理实验的方法进行改进。这样不仅能减少实验的误差，强化实验效果，还能有针对性地提高学生的创新能力和精益求精的精神。
例如，在“用单摆测重力加速度”的实验中，通常情况下先测出摆长和周期，再由周期公式的变形公式求出重力加速度g。但是，学生在做实验的过程中，由于受到摆球的密度分布不均匀、形状不规则等因素的影响，摆球质心往往很难确定，进而影响到摆长的准确测量。对此，高中物理教师可以引导学生对实验方法进行改进，采取以下方法避开找摆球质心问题，如图所示。现用l■+r和l■+r表示图中两个摆的摆长，那么它们的周期分别为：
T■=2π，■T■=2π■，解得g=■
这时，学生只要测量出悬线的周期和长度，就能测出重力加速度值。不仅避开了找摆球质心的问题，而且减少了实验的误差，培养了学生的创新能力和创新意识。

(四)创新物理实验教学的评价方法。

在新课程理念的指导下，为了进一步提高高中物理实验教学的质量和水平，物理教师还必须重视实验教学评价的转变，除了对学生物理实验的结果进行评价外，还要注重对学生物理实验过程的考核，如学生在做物理实验时表现出的积极性、情感态度、自信心及探究等。高中物理教师对实验过程的考核与评价，有助于增强学生参与物理实验的信心和勇气，保护好学生在实验过程中的自尊心，对学生在实摘自：毕业论文格式要求www.618jyw.com
验课堂上的表现进行更加全面、客观的评价。
总之，在高中物理新课程标准的指导下，高中物理教师需要积极转变传统教学观念，在实验室建设、学生动手实践、教学方法创新等环节采取有针对性的改进措施，营造良好的实验课堂教学氛围，激发学生在物理实验课堂上的探究，积极、主动、自觉地投入到物理实验的教学活动中，促进新时期高中物理实验教学质量的不断提高。
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