试析应注意新课程背景下语文教学应注意理由

随着新课程改革的不断深入，我们欣喜地看到，教师的观念在逐步更新，教师的角色正在悄悄变化，学生的主体地位正在慢慢凸现，以培养学生创新意识和实践能力为目标的自主、合作、探究的学习方式正在走向教学前台。但我们也能感觉到，教师在实践中也存在着一些不容忽视的问题，若不引起重视，势必影响新课程的全面源于：论文提纲范文www.618jyw.com
落实。

一、尊重文本，避免曲解文本的价值取向

体验是语感活动的桥梁，是培养语文素养的基石。《语文新课程标准》在阐述语文教学的基本理念时，从热爱语言、积累语言、培养语感、发展思维、增强能力、提高修养、陶冶情趣等方面明确了培养语文素养的内涵。很显然，教师机械、呆板的言传口授难以达到培养学生语文素养的目的，必须让学生进行积极主动的实践。
例如，《狐狸和乌鸦》一课，在初读课文后，可以让学生说说对狐狸的看法，找出狐狸对乌鸦说的话细读品味，再结合狐狸和乌鸦的表现谈谈自己的体会。由于教师没设条条框框的要求，所以学生能够畅所欲言。有的说狐狸聪明，说的话一次比一次动听，终于骗到乌鸦嘴里的肉；有的说狐狸聪明，而且很有意志力，理由是狐狸善于察言观色，不断改变说话的内容，直到乌鸦开口。还有的学生对上述两种观点展开争论：狐狸究竟是狡猾还是聪明？争论后统一了认识：狐狸是狡猾的，因为它用欺骗的手段获取不正当的利益，是不道德的，这也是文本的价值取向。很明显，在理解文本的过程中第一种认识过早地给狐狸下结论，形成了思维定势，不利于学生在学习过程中形成独特体验，也不利于发展学生的思辨能力和道德判断能力；第二种认识尊重了学生的独特体验，但忽视了正确引导，未能使学生在学习过程中逐步形成积极的人生态度和正确的价值取向；第三种认识既尊重了学生的独特体验，又注意了文本的价值取向，符合语文学习过程中培养社会主义道德品质、逐步形成积极的人生态度和正确的价值观的新理念。
当前语文教学中的一个错误倾向是，有的教师一味强调学生在阅读中的独特体验，而对于文本的价值取向有所忽视，甚至对学生的错误体验不作评判，缺乏正确的引导。注意文本的价值取向和尊重学生的独特体验是一对矛盾，矛盾的双方都很重要，作为语文教师切不可为了尊重学生的独特体验，而忘了语文教育的育人功能。《狐狸和乌鸦》一课中狐狸的话是言不由衷的，假如把这种违背诚信的行为视为聪明来赏识，那么怎么让学生看待现实中“假”“冒”“骗”的行为？
因此，在教学中教师既要正确理解和把握教材的价值取向，也要珍视学生的独特体验，充分发挥师生双方的主动性和创造性。

二、超越教材，避免“非语文活动”

新课程提倡语文教学要立足教材，又要超越教材。超越教材就是基于教材，但不囿于教材，是用教材教，而不是教教材。其过程是引导学生科学地补充教材，准确地加工教材，让教材成为学生积极发展的广阔天地。但我们也应该看到，有些教师忽视了对文本的阅读理解，过早、过多地补充内容，说长道短，海阔天空，甚至离开文本去大谈从网上查阅到的资料；有些课堂，学生活动的样式很多，一节课既有自主学习，又有合作讨论，更有课堂辩论和课本剧表演，课堂教学显得热闹异常，可是学生真正用于读书的时间、思考感悟的时间、对语言文字的理解、品味、运用的时间却很少。
我们虽然强调语文课程的开放性、扩展性、延伸性，但这些都必须建立在充分理解文本的基础上，那种置首要任务于不顾，只求表面热闹的“非语文活动”应为我们广大语文教师所摒弃。

三、强调合作学习，避免“拉郎配”

合作学习目前被一些教师视为培养学生合作能力、团队精神和竞争意识的最有效方式。但我们在听课中发现，有的教师在组织合作学习时，在设计内容、提出要求、呈现方式、展开活动、学习组的组合等方面过于随意。自己觉得该合作学习了，即使学生没有进入状态，毫无探究，也得迅速加入学习小组；自己觉得该汇报了即使学生正在进行激烈的思想交锋，正处于欲罢不能的探究状态，也必须戛然而止。合作学习在这些教师眼里成了变相的“拉郎配”，成了他们落实新课程标准的一种装饰，学生成为他们所谓践行新教学思想、教学方式的道具。
我认为，合作学习不只是一种外在的形式，更是一种内在需求。在教学中组织合作学习要把握契机，精心设计合作学习的内容、呈现方式、学习组的组合等。合作学习要有必要、有价值，不要大事小事都合作，否则合作学习就会流于形式。那么，课堂教学中何时采用合作学习的方式为佳呢？我认为可以在出现新知识时，在遇到大家都期盼解决的问题而依靠个人能力又不能实现时，在学生意见不一致且有争论时组织合作学习为好。

四、注重自主学习，避免放任自流

让学生自读课文，自定学习内容，自选学习方法，已成为当今阅读课上的流行曲。的确，这种自主学习能发扬学生的主体精神，实现从认识活动到生命活动的提升。然而凡事都应有度，当新课文未能成为学生产生强烈阅读的诱因时，当学生还没有对阅读文本产生欲罢不能的内驱力时，便让学生自定、自选学习内容，其结果只能适得其反。此外，在汇报（全班交流）时，学生汇报什么，教师就强调什么，会导致教学无主次，完全处于被动应付的状态，这也是不可取的。自主学习确实需要宽松的教学氛围，但为了让学生自主，教师让出平等中的首席地位，甚至不去组织学生学习，退出教学的讲台，成为一个旁观者，这实际上是把自主学习异化为放任自流。
有位教师为了体现自主学习的新理念，模仿特级教师支玉恒的《只有一个地球》的教法，在学习初读课文后提问：此时你心中有什么滋味？是不是觉得酸酸的、甜甜的、苦苦的？接着让学生说感受、谈体验。学生一会儿说酸，一会儿说甜，一会儿说苦，东一榔头西一棒子，杂乱无序，学生说到哪儿，教师跟到哪儿，弄得学生如坠雾中，学生的汇报也很无序，课堂俨然成了牧羊场。这绝对不是真正意义上的自主学习。我们既反对教师牵着学生鼻子走，也反对教师跟在学生屁股后面跑。教师应是学生的领队，需要引导时就到队伍前，需要穿针引线时就到队伍前，要顺学而导，担当好促进者、引导者、参与者的角色。
（责任编辑 赵永玲）