对于生动让历史课生动起来设计

更新时间:2024-02-05 点赞:5684 浏览:19364 作者:用户投稿原创标记本站原创

波澜壮阔的历史画面、叱咤风云的历代英豪、扑朔迷离的历史案例、灿烂辉煌的历史文化……这一切构成了绚丽多彩的历史画卷。是的,历史包涵着丰富的内容与人类的智慧,历史是生动的。但是,初中历史课在孩子们心目中的地位之低,使我们震惊。调查显示:在初中生对最不愿意上的科目选择比例由高到低的排序中,历史课居第二位;在孩子们对15门课程喜欢程度由低到高的排序中,历史课居第三位;在被孩子们视为“枯燥、没意思的课”的排序中,历史课居第四位。当中原因也许有很多,但传统初中历史课缺少应有的生动性,无疑是当中最重要的原因之一。初中历史课缺乏生动性,就会使学生丧失对历史课的兴趣,更不用说培育学生的人格、能力了。而初中历史教育,重在培养学生具有创新思维,构建灵动、新颖的课堂。因此,从这一意义上说,增强初中历史教学的生动性是教学的生命。

一、初中历史课堂的生动性

要让学生体验到历史感,也就是让学生头脑中再现历史画面,进而激发学生学习历史的兴趣,引发他们对历史事件、历史人物与历史现象的关注与思考。从教育学视角看,初中历史课的生动有三种:形象性生动、思维性生动与好奇性生动。
1.形象性生动。历史是形象的,历史形象在历史事件发生之初是能够直接感知的,随着时间流逝、物证消亡,原来的历史形象在时空中消失了,只剩下一些文字记载与遗迹遗物。教师要运用自身独特的形象创造能力与形象生动的描述表达能力再现历史形象。
2.思维性生动。思维是多彩的花朵,教师可以借助这一绚丽多彩的花朵,通过形式多样、富有启发性的设问,激发他们的求知欲,使原本平谈、无趣的历史生动形象起来。
3.好奇性生动。初中孩子对历史的好奇心非常强,喜欢刨根问底,所以教师要积极利用学生的这种心态,在平铺的历史讲解中给他们一点意外的刺激,进而达到“峰回路转”的效果。教科书中有许多历史之谜,例如:北京人化石下落之谜、传国玉玺之谜、武则天无字碑之谜等。如果适当地让孩子们了解这些历史之谜,不仅能够增强教学的生动性,而且或许能造就未来的历史学家。

二、历史教学是一门艺术

教师如何让学生穿越时空的隧道,将过去的历史“活”起来,进而点燃学生学习历史的呢?这就需要运用科学、有效的手段和方法。从手段或方法的角度看,初中历史课的生动有三种:描述性生动、直观性生动和参与性生动。
1.描述性生动。指我们运用语言进行生动、有趣的描述,进而让孩子们在头脑中建立起历史事件与历史人物的生动形象。描述要生动传神,必须做到以下几点:
(1)细节刻画。关于“九一三事件”教科书讲得非常简单,为了增强课堂的生动性,我们可进行细节刻画。“九大”后,林彪已经成了的第一接班人,为什么还要策划夺权呢?因为有两个问题引起了林彪的焦虑,一是他的身体不好,怕先于而去;二是他认识到等人的势力将要超越他,他怕夜长梦多。因此,1971年林彪才下达了夺权的命令,想在南巡之际除掉,但在计划失败后决定外逃。1971年9月12日晚11时40分,林彪、叶群、林立果等人拖着皮箱,拿着文件包,慌慌张张地钻进红旗防弹车,不顾警卫人员的拦阻,开足马力,向山海关机场飞奔,然后,256号林彪专机在一片漆黑中强行起飞。周恩来得到报告后,下令全华北地区的雷达进行监控。当我军监控雷达捕捉256号飞机要越界外逃时,周恩来请示要不要拦截?沉思之后说:“天要下雨,娘要嫁人,让林彪去吧。”256号飞机就在13日凌晨1时55分,飞出我国边界,飞入蒙古人民共和国,不久坠毁在温都尔汗。
(2)材料引入。例如,我在讲袁世凯称帝时,有效引入了一些课外趣闻以增强课堂的生动性,清翰林王闿运曾给袁世凯撰写了一副对联以祝贺,实为暗藏辱骂之意;袁世凯病逝后,有人又为他写了一幅挽联:“袁世凯千古;中国人民万岁。”但有人说,上联袁世凯三字不能和下联中国人民四字相对,不符合对联基本格式。写联人解释袁世凯就是对不住中国人民。我们可以围绕对联提问:以上对联介绍了什么历史事件?同学们又如何评价袁世凯?通过有效提问来组织开展课堂教学。
(3)合理“虚构”。北京人会使用火,火可以用来照明、做饭、防寒、自卫。我们如果通过科学“虚构”,用形象思维的方式来表达,就会收到很好的教学效果。我们可以创设这样一个情境:北京人打猎回来,女人们围着添火,把火烧得大大的,照得山洞非常亮。大家把猎物摘自:学术论文模板www.618jyw.com
分割开来,把分得的食物放在火上烤,不一会便烤熟了,吃下去肯定比生吃好多了。夜深了,越来越凉,大家围在火堆旁取暖,大家很快就入睡了。凶猛的野兽闻到食物的香味,慢慢靠近山洞,但一见到火光,便吓跑了。这就是北京人使用火的作用。通过虚构情境开展教学,收到了很好的教学效果。
2.直观性生动。历史虽然已成过眼云烟,不能重现,但历史文物与遗迹是可以让我们直接感知的,它们是以往历史的物证。因此,教师要善于通过文物、图片、影视资料等直观手段组织历史教学。直观性生动更适用于战争史、艺术史等历史课堂教学。
3.参与性生动。虽然历史已成为过去,但我们可以通过多种方法创设历史情境,帮助孩子们感知历史,理解历史,并通过孩子们对历史的体验,激发他们的情感,进而使历史教学生动起来。
总之,在初中历史教学中要力求做到生动、形象,不断激发初中生学习历史的兴趣,特别要注意的是生动性要因教科书内容而定,还要注意多种方法结合使用。只有这样,才能使初中历史教学真正动起来,才能收到理想的课堂效果。
相关文章
推荐阅读

 发表评论

共有3000条评论 快来参与吧~