阐述高校教师高校教师进展特点新探如何

摘要：高校教师不仅是一种社会职业，还是一种学术职业和自我成长型职业。从社会职业视角看，高校教师专业发展具有多样性、道德性和他律性等特征；从学术职业视角看，高校教师专业发展具有创新性、自由性和精神性等特征；从自我成长职业视角看，高校教师专业发展具有自主性、个性化和持续性等特征。
关键词：高校教师；社会职业；学术职业；自我成长
作者简介：李春梅（1976-），女，湖北丹江口人，佛山科学技术学院教育科学学院，副研究员。
基金项目：本文系广东高校优秀青年创新人才培育项目（2010年）“高校教师专业发展研究”（批准号：WYM10004）的研究成果之一。
1007-0079（2013）14-0148-02
高校教师既是一种出于社会需求和社会分工而逐渐形成的社会职业，也是一种以高深精密的知识为材料、工具、目的的学术职业，还是一种通过高校教师的自我成长和自我建构，以“育己”达到“育人”的内在自我成长型职业。前人对高校教师专业发展特征的研究主要是从高校教师作为社会职业的角度去分析，却忽略了从学术职业和自我成长型职业的角度去探讨。全面、正确地认识高校教师专业发展的特征是促进高校教师专业发展的重要基础。本文拟从社会职业、学术职业和自我成长型职业三个角度较全面地分析高校教师专业发展的特征，以期更好地推动高校教师专业理论和实践的发展。

一、社会职业视角下高校教师专业发展的特征

由于社会发展和社会分工的需要，高校教师职业形成并逐步走向专业化。在社会公众的眼中，高校教师是教育者、研究者、社会服务者，以及文化引领者、公共知识分子、社会道德捍卫者等等，人们还以人类灵魂的工程师、太阳底下最光辉的职业等美誉来形容教师。作为一种社会职业，高校教师专业发展具有以下几个重要特征：
1.多样性
高校教师职责和任务的复杂性与多样性决定了高校教师专业发展的多样性。从教师个体发展的内容来说，高校教师专业发展包括教学、科研、社会服务、文化引领和传播等方面的发展；每一个方面又包括专业知识、专业技能、专业情意等多项发展内容；即使是每一项专业发展的内容，也包括非常多的子内容，例如教学育人所需的专业知识就又包括通识性文化知识、教育教学知识、学科专业知识等。从不同类型高校的教师专业发展来看，科研型高校教师和教学型高校教师专业发展的重心不同，综合性大学和单科性学院的教师的专业发展道路不同，体音美之类的特殊高校和普通性高校的教师的专业发展方式也存在很大差异。这些都显示出高校教师专业发展的多样性。
2.道德性
由于高校教师的工作具有提供准公共产品的性质，也就是说具有公益性的一面，社会公众期望他们不仅要良好地遵守教师行业的专业规范和专业道德，还要模范地遵守大众道德规范。公众认为高校教师的一言一行、一举一动都应该为学生树立榜样、为社会树立典范，要无愧于“社会良心”、“道德示范者”、“人类灵魂工程师”的称谓。反之，如果高校教师出现了违反社会道德和专业道德的行为，往往会遭到比其他职业更严厉的谴责和抨击。在对高校教师的考核评价中，“师德”也占据首要位置。可见，较强的道德性是高校教师专业发展的特征之一。
3.他律性
高校教师的工作对国民素质的提高、科技文化的进步、经济社会的发展、主流意识形态的传播等都起着非常重要的作用。由于其工作的重要意义，国家、社会和公众对高校教师这一职业群体给予了很高的社会期望，不仅通过社会舆论广泛的监督和评价高校教师的工作，各种利益群体还从各个方面竭力参与甚至支配着高校教师专业发展的实际进程，在准入标准、晋升体系、行业规范、专业与道德、发展途径与模式、经费分配等方面都发挥着不同程度的实质性影响。与其他大多数专门职业相比，高校教师专业发展过程无疑受到更广泛、更严格的外部约束和影响，具有较强的“他律性”。

二、学术职业视角下高校教师专业发展的特征

高校教师是以知识（尤其是高深知识）为基本工作材料和手段的职业。高校教师从事高深知识的发现、创造、整合、应用和传递工作，这是高校教师的职业不同于其他任何职业的独特价值之所在。从学术职业的视角看，高校教师专业发展具有以下主要特征：
1.创新性
学术的本质和灵魂是创新。从学术的角度看，发现、创造新知识是整合、应用和传递知识的基础，也是高校教师专业活动的最终目标。高校教师是处于人类知识顶端的职业群体，他们在高深精密知识的海洋里游弋，并不断叩击未知的新知识的大门。要探索、发现、创造更多的新知识，勇攀学术高峰，就必须具有较强的创新意识、创新精神和创新能力。因而创新性是学术发展对高校教师的内在要求，在高校教师专业发展进程中，要不断提高和保持自己的创新意识、创新精神和创新能力。
2.自由性
知识的创新需要思想的充分自由，也需要专业行为的充分自由，因为思想的触角只有在最少的限制、最广阔的空间、最自由的氛围中才能充分的伸展，而不惧怕失败的挫折和处罚的危险。也只有在这种自由的情境中，新思想、新知识、新技术才最有可能被创造、发现。高校教师作为知识创新、学术发展的主体之

一、应该拥有学术自由和摘自：毕业论文小结www.618jyw.com

思想自由。国内外高等教育发展的历史也表明，凡是高校学术繁荣兴盛的时期，也是高校教师享有充分的学术自由和思想自由的时期。
3.精神性
认识论是高等教育哲学的重要理论基础之一，一直内在的作用于高等教育和高校教师的发展中。高等教育哲学以学术价值为导向，以探求知识和真理为目的，注意避免功利主义的影响，提倡不以政治和商业目的去生产文凭与知识。强调认识论的人，趋向于把“闲逸的好奇”精神作为追求知识的目的，他们力求了解其生存的世界，就像做一件好奇的事情。在对知识的探究过程中，“只有越来越精确的知识验证才能使人们得到满足”。高校教师对知识的渴望、对学术的追求、对未知世界的探索，从其本质上来说，是一种敏锐、好奇、坚毅、求真务实、孜孜不倦、坚忍不拔的精神活动。如果一个教师只是出于经济待遇、物质保障等因素去从事高校教师职业，而缺乏对学术本身的热爱和追求，那么他很难成为一个真正的大师。高校教师不仅在探索知识的过程中表现出明显的超越物质的精神性，在传递知识的过程中，高校教师也以严谨、耐心、客观、公正、平等、开放、宽容、谦虚的精神力量影响着学生，给学生以专业发展和人格发展的熏陶与教育。

三、自我成长视角下高校教师专业发展的特征

高校教师是“育人”的职业，也是“育己”的职业，通过“自我建构”、“内在成长”提升“生命质量”，进而达到“生命圆满”，这对于育人具有极其重要的意义。因为没有高校教师生命质量的提升，就很难有高等教育质量的真正提升；没有高校教师的精神解放，就难以有大学生的精神解放；没有高校教师的生机蓬勃、积极进取，就没有高校的蓬勃发展。高校教师自我专业成长具有以下特征：
1.自主性
库姆斯（Combs）在20世纪60年代出版的《教师的专业教育》一书中提出：“一个好的教师首先是一个人，是一个有独特的人格的人，是一个知道运用‘自我’作为有效工具进行教学的人。”从专业发展的角度来看，高校教师建构内部源于：论文 范文www.618jyw.com
世界主要是指对专业自我的认识和改造。专业自我是个体对自己所从事的职业的内容、本质、价值以及所从事的职业行为的认识、体验和监控。高“自我”的教师，倾向于以积极的方式看待自己，能够准确地、现实地领悟他们自己和所处的世界，对他人有深切的认同感，具有自我满足感、自我信赖感、自我价值感。个体的精神世界是自由的，高校教师对于改造自己的内部精神世界、构建专业自我具有自主性。他们能够通过自己主动的、有目的的意识活动进行内部改造，包括确立专业自我意象、激发工作动机、提高自我效能感、提升自我专业发展意识、进行专业发展自我规划等等。换句话说，高校教师拥有个人自我专业发展和自我专业发展管理的自主权。从这个角度看，高校教师是专业发展的主人，而不仅仅是专业发展的对象。
另外，作为高级知识分子和专业人员，他们的自尊心、成就感、自我实现愿望、自我反思能力都很强，这些都决定着他们在专业发展中希望具有较强的自主性。
2.个性化
一些学者研究了教师的专业生涯发展阶段、专业素质结构等一些共性的问题并取得了显著的成果，但主要是从教师群体的角度出发的。在现实中，作为一个个鲜活的、具体的“人”的高校教师，没有哪两个人的专业发展进程是完全一样的。因为高校教师的内在成长历程和人生轨迹都是独一无二的，“专业自我”都是不可复制和模仿的。每一位高校教师的“专业自我”都各不相同、各有特点，因而也各具魅力。不同的“专业自我”才可以形成不同的“专业个性”，因为“专业个性”的多姿多彩，高校教师群体的专业形象才如此真实、鲜明和饱满。据一些研究者的实证研究发现，优秀教师的共同特点之一就是形成了具有鲜明个人风格和色彩的教育教学方式。尊重高校教师就是要尊重他们的个性，尊重他们不同的特点和需要。
3.持续性
高校教师专业发展主要有两种指向：一种是职业“阶梯”指向，它把高校教师发展看做教师职业阶梯的攀升和在一系列等级制度下获得的进展；另一种是“专业结构”指向，关注点在教师个人内在专业结构的不断改进和专业自我的日益完善，把不断的内部改进和完善作为一直的追求，并从中得到满足。由于个体专业结构改进和专业自我完善具有无限的可能性，高校教师专业发展的内在目标可以一直调整、进步，以适应更高的要求、达到更大的可能；而在此过程中，高校教师就能够不断从其中获得专业发展的动力，保持发展的势头。因而专业自我的发展具有持续性，可以伴随高校教师专业发展的一生。从自我成长的维度关注高校教师专业发展，是符合“专业结构”指向的，它对教师专业发展的推动是持续性和终身性的。相对来说，职业阶梯制度相对稳定，一旦达到既定层次的阶梯（如高级职称），就有可能会失去进一步发展的动力。
参考文献：
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